LASKAR KOMIK

BHR COMMUNITY: SISTEM BELAJAR JARAK JAUH

2011-12-28T21:24:00.001-08:00

BHR COMMUNITY: SISTEM BELAJAR JARAK JAUH: Belajar Jarak Jauh (Distance Learning) Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi manusia karena dengan pendidikan manusia dap...

BHR COMMUNITY: PERANAN PENDIDIKAN TINGGI JARAK JAUH UNTUK MEWUJUD...

2011-12-28T21:24:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: PERANAN PENDIDIKAN TINGGI JARAK JAUH UNTUK MEWUJUD...: UNESCO (1996) menetapkan 4 (empat) pilar pendidikan yang harus diperhatikan secara sungguh-sungguh oleh pengelola dunia pendidikan, yaitu: ...

BHR COMMUNITY: SISTEM PENDIDIKAN JARAK JAUH

2011-12-28T21:23:00.001-08:00

BHR COMMUNITY: SISTEM PENDIDIKAN JARAK JAUH: Sistem pendidikan jarak jauh adalah metode pengajaran dimana aktivitas pengajaran dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar. Sebag...

BHR COMMUNITY: PENDIDIKAN JARAK JAUH

2011-12-28T21:23:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: PENDIDIKAN JARAK JAUH: Pendidikan jarak jauh (PJJ) berkembang sudah lama sebelum kita di Indonesia menggunakannya. Banyak definisi yang digunakan untuk PJJ. JW.ke...

BHR COMMUNITY: PENDIDIKAN JARAK JAUH

2011-12-28T21:22:00.004-08:00

BHR COMMUNITY: PENDIDIKAN JARAK JAUH: Pendidikan jarak jauh (PJJ) berkembang sudah lama sebelum kita di Indonesia menggunakannya. Banyak definisi yang digunakan untuk PJJ. JW.ke...

BHR COMMUNITY: UNDANG-UNDANG SBJJ

2011-12-28T21:22:00.003-08:00

BHR COMMUNITY: UNDANG-UNDANG SBJJ: KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA NOMOR 107/U/2001 TENTANG PENYELENGGARAAN PROGRAM PENDIDIKAN TINGGI JARAK JAUH MENT...

BHR COMMUNITY: KOMPONEN EVALUASI PENDIDIKAN

2011-12-28T21:22:00.002-08:00

BHR COMMUNITY: KOMPONEN EVALUASI PENDIDIKAN: Evaluasi merupakan komponen yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Dengan sistem evaluasi yang baik maka kualitas pembelajara...

BHR COMMUNITY: PENGERTIAN DAN KONSEP EVALUASI PENDIDIKAN DAN PELA...

2011-12-28T21:22:00.001-08:00

BHR COMMUNITY: PENGERTIAN DAN KONSEP EVALUASI PENDIDIKAN DAN PELA...: Evaluasi adalah suatu proses peningkatan mutu dan merupakan suatu penghubung antara Tahap Pemberian Diklat, Tahap Perancangan Diklat dan Ta...

BHR COMMUNITY: PRINSIP-PRINSIP EVALUASI

2011-12-28T21:22:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: PRINSIP-PRINSIP EVALUASI: Evaluasi sendiri memiliki beberapa prinsip dasar yaitu ; Evaluasi bertujuan membantu pemerintah dalam mencapai tujuan pembelajaran bagi ma...

BHR COMMUNITY: TAHAPAN EVALUASI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN

2011-12-28T21:21:00.005-08:00

BHR COMMUNITY: TAHAPAN EVALUASI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN: Secara logis dan sistematis langkah-langkah pelaksanaan evaluasi pelatihan sebagai berikut : Langkah 1 : Persiapan Evaluasi Pada langkah...

BHR COMMUNITY: KAITAN MEDIA TELEVISI DENGAN KOMUNIKASI

2011-12-28T21:21:00.004-08:00

BHR COMMUNITY: KAITAN MEDIA TELEVISI DENGAN KOMUNIKASI: Untuk melihat keterkaitan antara media televisi dengan komunikasi terlebih dahulu kita harus melihat dari definisi televisi itu sendiri. ...

BHR COMMUNITY: MENGAPA MEDIA TELEVISI DIPERLUKAN DALAM DUNIA PEND...

2011-12-28T21:21:00.003-08:00

BHR COMMUNITY: MENGAPA MEDIA TELEVISI DIPERLUKAN DALAM DUNIA PEND...: Alasan yang mendasari perlunya penggunaan media televisi di dalam dunia pendidikan tercermin dari fungsi televisi itu sendiri. Sesuai denga...

BHR COMMUNITY: KEUNTUNGAN, KELEMAHAN SERTA STRATEGI PEMBELAJARAN ...

2011-12-28T21:21:00.002-08:00

BHR COMMUNITY: KEUNTUNGAN, KELEMAHAN SERTA STRATEGI PEMBELAJARAN ...: KEUNTUNGAN MEDIA TELEVISI DALAM PEMBELAJARAN Beberapa Keuntungan media televisi dalam pembelajaran ialah sebagai berikut : Televisi bisa m...

BHR COMMUNITY: PERBEDAAN ANTARA TELEVISI, VIDEO DAN FILM

2011-12-28T21:21:00.001-08:00

BHR COMMUNITY: PERBEDAAN ANTARA TELEVISI, VIDEO DAN FILM: a. Televisi Televisi adalah sebuah media telekomunikasi terkenal yang digunakan untuk memancarkan dan menerima siaran gambar bergerak, baik...

BHR COMMUNITY: FUNGSI DAN TUJUAN EVALUASI DIKLAT

2011-12-28T21:21:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: FUNGSI DAN TUJUAN EVALUASI DIKLAT: FUNGSI EVALUASI DIKLAT Dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan memegang peranan penting. Keberhasilan proses p...

BHR COMMUNITY: DEFINISI SUMBER BELAJAR DAN PUSAT SUMBER BELAJAR

2011-12-28T21:20:00.002-08:00

BHR COMMUNITY: DEFINISI SUMBER BELAJAR DAN PUSAT SUMBER BELAJAR: Sumber belajar adalah segala sesuatu yang mendudkung terjdinya proses belajar, termasuk sistem pelayanan, bahan pembelajaran, dan lingkunga...

BHR COMMUNITY: FUNGSI PUSAT SUMBER BELAJAR

2011-12-28T21:20:00.001-08:00

BHR COMMUNITY: FUNGSI PUSAT SUMBER BELAJAR: Berdasarkan tujuan umum dan tujuan khusus yang sudah diuraikan di atas, pusat sumber belajar mempunyai fungsi dan kegiatan sebagai berikut ...

BHR COMMUNITY: PUSAT SUMBER BELAJAR TIPE C

2011-12-28T21:20:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: PUSAT SUMBER BELAJAR TIPE C: Pusat sumber belajar tipe C memiliki fungsi pelayanan dan pemeliharaan; meliputi pelayanan perpustakaan, laboratorium, pemanfaatan media au...

BHR COMMUNITY: SEPARATION (Pemutusan Hubungan Kerja )

2011-12-28T21:19:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: SEPARATION (Pemutusan Hubungan Kerja ): A. Pengertian Pemutusan Hubungan Kerja PHK adalah pengakhiran hubungan kerja karena suatu hal tertentu yang mengakibatkan berakhirnya...

mine

2011-12-28T09:57:00.001-08:00

Sedikit Edit-my di- Slideshow: Berta’s trip from Jakarta, Jawa, Indonesia to Bandung was created by TripAdvisor. See another Bandung slideshow. Create your own stunning free slideshow from your travel photos.

BHR COMMUNITY: GALLERY

2011-12-28T02:46:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: GALLERY: STORY OF BHR This is the spirit of burning as a child that brings us into a journey full of stories and rich in meaning. There wil...

editan foto muka-muka tekpend ( teknologi pendidikan 2008 )

2011-12-28T02:24:00.000-08:00

32 Kata Mutiara Dari Albert Einsten

2011-12-13T20:07:00.000-08:00

1.Agama tanpa ilmu adalah buta. Ilmu tanpa agama adalah lumpuh.
Religion without science is blind. Science without religion is paralyzed.

2.Nasionalisme adalah penyakit yang kekanak-kanakan. Itu adalah penyakit campak dari ras manusia.
Nationalism is an infantile sickness. It is the measles of the human race.

3.Di tengah kesulitan terdapat kesempatan.
In the middle of difficulty lies opportunity.

4.Terpuruk dalam masalah merupakan peluang hebat untuk kita.

5.Tugas sains antara lain adalah untuk menemukan keindahan alam

6.Hal terindah yang dapat kita alami adalah misteri. Misteri adalah sumber semua seni sejati dan semua ilmu pengetahuan.

6.Ada dua cara untuk memahami kehidupan. Cara pertama dengan menyadari bahwa tidak ada hal yang mukjizat. Yang kedua menyadari bahwa semua hal adalah mukjizat.

There are only two ways to live your life. One is as though nothing is a miracle. The other is as though everything is a miracle.

7.Cobalah tidak untuk menjadi seseorang yang sukses, tetapi menjadi seseorang yang bernilai.

Try not to become a man of success, but rather try to become a man of value.

8.Tragedi kehidupan adalah sesuatu yang mati di dalam diri seseorang pada saat dia hidup.

9.Hanya ada dua hal yang tidak terbatas, alam semesta dan kebodohan. Dan saya tidak yakin tentang alam semesta.

There are only two truly infinite things, the universe and stupidity. And I am unsure about the universe.

10.Banyak orang mengatakan kepintaran yang menjadikan seseorang Ilmuwan besar. Mereka keliru.. itu adalah karakter.
Many people say that the intelligence that make the great scientists. They are mistaken .. it is the characters.

11.Saya tidak memiliki bakat tertentu. Saya hanya ingin tahu.
I have no particular talent. I am merely inquisitive.

12.Sesuatu yang paling sulit dimengerti di dunia ini adalah pajak penghasilan.

13.Jika teori relativitas terbukti sukses, Jerman akan mengklaim saya sebagai orang Jerman dan Perancis menyatakan bahwa saya seorang penduduk dunia. Seharusnya teori saya terbukti tidak benar, Perancis akan mengatakan saya orang Jerman dan Jerman akan mengatakan saya orang Yahudi.

If my theory of relativity is proven successful, Germany will claim me as a German and France will declare that I am a citizen of the world. Should my theory prove untrue, France will say that I am a German and Germany will declare that I am a Jew.

14.Telegraph tanpa kabel tidak sulit untuk dimengerti. Telegraph biasa seperti kucing yang sangat panjang. Anda tarik ekornya di New York, dan mengeong di Los Angeles. Yang tanpa kabel sama saja, hanya tanpa kucingnya.

The wireless telegraph is not difficult to understand. The ordinary telegraph is like a very long cat. You pull the tail in New York, and it meows in Los Angeles. The wireless is the same, only without the cat.

15.Ketika ditanya dengan apa perang dunia III akan dilakukan, Einstein menjawab bahwa ia tidak tahu. Tapi dia mengetahui dengan apa perang dunia IV akan dilakukan: Dengan pentungan dan batu!

When asked how World War III would be fought, Einstein replied that he didn't know. But he knew how World War IV would be fought: With sticks and stones!

16.Membaca, setelah beberapa waktu, menggelapkan pikiran terlalu jauh dari pencarian kreatif nya. Seseorang yang membaca terlalu banyak dan menggunakan otaknya terlalu sedikit akan menjadi kebiasaan malas untuk berpikir.

Reading, after a certain age, diverts the mind too much from its creative pursuits. Any man who reads too much and uses his own brain too little falls into lazy habits of thinking.

17.Kaum intelektual memecahkan masalah, para jenius mencegah mereka.
Intellectuals solve problems; genuises prevent them.

18.Ketika anda berpacaran dengan cewek yang manis, satu jam seperti sedetik. Ketika anda duduk di atas tungku panas, sedetik serasa satu jam. Itulah relativitas.

When you are courting a nice girl an hour seems like a second. When you sit on a red-hot cinder a second seems like an hour. That's relativity.

19.Semakin hukum matematika menunjukkan realitas, menjadi semakin tidak pasti; semakin pasti, semakin tidak menunjukkan realitas.

As far as the laws of mathematics refer to reality, they are not certain; and as far as they are certain, they do not refer to reality.

20.Adalah mungkin untuk menjelaskan segala sesuatu secara ilmiah, tetapi itu membuatnya tanpa rasa; itu membuatnya tanpa arti, seperti jika anda menjelaskan Simfony Beethoven sebagai variasi dari tekanan udara.

It would be possible to describe everything scientifically, but it would make no sense; it would be without meaning, as if you described a Beethoven symphony as a variation of wave pressure.

21.Itu tidak berarti saya cerdas, Itu hanya karena saya tetap dengan masalah tersebut lebih lama.

It's not that I'm so smart , it's just that I stay with problems longer.

22.Seseorang memulai untuk hidup ketika ia dapat hidup diluar dirinya.

A person starts to live when he can live outside himself.

23.Kelemahan dalam tingkah laku menjadi kelemahan karakter.

Weakness of attitude becomes weakness of character.

24.Jika A adalah 'sukses', maka rumusnya adalah 'A=X+Y+Z', dimana X adalah 'kerja', Y adalah 'bermain', dan Z adalah jaga mulut anda agar tetap tertutup.

If A equals success, then the formula is: A=X+Y+Z. X is work. Y is play. Z is keep your mouth shut.

25.Kerja keras bukan untuk sukses tetapi untuk sebuah nilai.

Strive not to be a success, but rather to be of value.

26.Satu-satunya sumber pengetahuan adalah pengalaman.

The only source of knowledge is experience.

27.Kenyataan hanyalah sebuah ilusi, walaupun terjadi terus menerus.

Reality is merely an illusion, albeit a very persistent one.

28.Aku meyakini bahwa Dia (Tuhan) tidak bermain dadu.

I am convinced that he ( God ) does not play dice.

29.Jika fakta tidak sesuai dengan teori, rubahlah faktanya.

If the facts don't fit the theory, change the facts

30.Satu - satunya hal yang bertentangan dengan ilmu pengetahuanku adalah pendidikanku.

The only thing that interferes with my learning is my education.

31.Ilmu pengetahuan adalah sesuatu yang luar biasa seandainya seseorang tidak harus menghabiskan hidupnya terhadap hal tersebut.

Knowledge is something extraordinary in case someone does not have to spend his life on it.

32.Pelepasan tenaga atom telah merubah segalanya kecuali cara kita berpikir... pemecahan untuk masalah ini tergantung kepada hati nurani umat manusia. Jika saya mengetahuinya, lebih baik saya menjadi pembuat jam tangan.

The release of atom power has changed everything except our way of thinking... the solution to this problem lies in the heart of mankind. If only I had known, I should have become a watchmaker.

sumber: http://www.kaskus.us/showthread.php?t=6656821

BHR COMMUNITY: TEORI BELAJAR

2011-12-10T22:32:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: TEORI BELAJAR: ::Defenisi Teori Belajar:: • Arthur T. Jersild Ü learning is modification of behavior through experience and training • Morgan (...

BHR COMMUNITY: Psikologi Komunikasi

2011-12-10T22:09:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: Psikologi Komunikasi: Pengaruh factor-faktor situasional pada persepsi interpersonal Deskripsi verbal Menurut Solomon E. Asch, kata yang disebut pertama a...

BHR COMMUNITY: Teori Komunikasi

2011-12-10T22:03:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: Teori Komunikasi: 1. a. Definisi dari beberapa ahli: Komunikasi adalah suatu proses melalui mana seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus (biasanya dal...

BHR COMMUNITY: element of art

2011-12-10T21:55:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: element of art: BERTA FAKHRIAN 0806248 TEKNOLOGI PENDIDIKAN Element of Art dalam Fotografi Konsep dari fotografi. Pada dasarnya, fotografi adal...

BHR COMMUNITY: model model pelatihan

2011-12-10T21:54:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: model model pelatihan: Model-Model Pelatihan Penyelenggaraan pelatihan pada umumnya lebih banyak digunakan oleh lembaga-lembaga atau organisasi baik pemerint...

BHR COMMUNITY: KONSEP TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2011-12-09T09:02:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: KONSEP TEKNOLOGI PENDIDIKAN: Teknologi pendidikan merupakan salah satu kajian yang banyak mendapat perhatian di lingkungan ahli pendidikan, sekitar tahun 1960-an. Awalny...

BHR COMMUNITY: PROFILE

2011-12-06T08:10:00.000-08:00

BHR COMMUNITY: PROFILE: BHR COMMUNITY yaitu sebuah komunitas kecil yang terbentuk dari rasa kekeluargaan yang tinggi setinggi puncak gunung yang paling tinggi, ...

Puisi Cinta

2011-12-05T05:54:00.000-08:00

PUISI CINTA
puisi by WS Rendra
video edited by cimun n ben

BAND FENOMENAL anak tekpend PP 2008

2011-12-05T04:58:00.000-08:00

THE GUN DOOMS

rocket louncher

de sams in

DAN YANG PALING FENOMENAL DI REDGARDALERT6th

TUTUP BOTOL BAND

inovasi difusi teknologi pendidikan

2011-04-03T21:06:00.001-07:00

1. Inovasi dan difusi dalam teknologi pendidikan
A. Konsep inovasi,difusi, inovasi dalam kajian teknologi pendidikan.
Definisi Inovasi
Inovasi merupakan awal untuk terjadinya perubahan sosial, dan perubahan sosial pada dasarnya merupakan inti dari pembangunan masyarakat.
Inovasi ialah suatu perubahan yang baru yang menuju kearah perbaikan; yang lain atau berbeda dar yang ada sebelumnya yang dilakukan dengan sengaja dan berencana ( tidak secara kebetulan saja)
Definisi Difussi
Difusi didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui saluran tertentu selama jangka waktu tertentu terhadap anggota suatu sistem sosial. Difusi dapat dikatakan juga sebagai suatu tipe komunikasi khusus dimana pesannya adalah ide baru. Disamping itu, difusi juga dapat diangap sebaai suatu jenis perubahan sosial yaitu suatu proses perubahan yang terjadi dalam struktur dan fungsi sistem sosial. Jelas disini bahwa istilah difusi tidak terlepas dari kata inovasi. Karena tujuan utama proses difusi adalah diadopsinya suatu inovasi oleh anggota sistem sosial tertentu. Anggota sistem sosial dapat berupa individu, kelompok informal, organisasi dan atau sub sistem.
Inovasi dalam kajian teknologi pendidikan.
Difusi Inovasi dalam teknologi pendidikan yaitu proses berkomunikasi malalui strategi yang terrencana dengan tujuan untuk diadopsi. Tujuan akhir yang ingin dicapai ialah untuk terjadinya perubahan. Selama bertahun-tahun, kawasan pemanfaatan dipusatkan pada aktivitas guru dan ahli media yang membantu guru. Model dan teori pemanfaatan dalam kawasan pemanfaatan cenderung terpusat pada perpektif pengguna. Akan tetapi, dengan diperkenalkannya konsep difusi inovasi pada akhir tahun 1960-an yang mengacu pada proses komunikasi dan melibatkan pengguna dalam mempermudah proses adopsi gagasan, perhatian kemudian berpaling ke perspektif penyelenggara.

B. Manfaat dan konsekwensi inovasi dalam pendidikan.
Manfaat inovasi dalam pendidikan:
• Usaha pemerataan pendidikan
• Peningkatan mutu pendidikan
• Peningkatan Efesiensi pendidikan
• Peningkatan efektifitas pendidikan
• Relevansi pendidikan
Konsekwensi :
Inovasi pendidikan sebagai usaha perubahan pendidikan tidak bisa berdiri sendiri, tapi harus melibatakan semua unsur yang terkait di dalamnya, seperti inovator, penyelenggara inovasi seperti guru dan siswa. Disamping itu, keberhasilan inovasi pendidikan tidak saja ditentukan oleh satu atau dua faktor saja, tapi juga oleh masyarakat serta kelengkapan fasilitas.
Inovasi pendidikan yang berupa top-down model tidak selamanya bisa berhasil dengan baik. Hal ini disebabkan oleh banyak hal antara lain adalah penolakan para pelaksana seperti guru yang tidak dilibatkan secara penuh baik dalam perencananaan maupun pelaksanaannya. Sementara itu inovasi yang lebih berupa bottom-up model dianggap sebagai suatu inovasi yang langgeng dan tidak mudah berhenti karena para pelaksana dan pencipta sama-sama terlibat mulai dari perencanaan sampai pada pelaksanaan. Oleh karena itu mereka masing-masing bertanggung jawab terhadap keberhasilan suatu inovasi yang mereka ciptakan
C. Tahapan inovasi dalam pendidikan.
1. TAHAP PENGETAHUAN
• Jenis pengetahuan yang dicari: what, why,how
• Dibandingkan dengan kelompok lambat tahu,kelompok cepat tahu umumnya:unggul dalam pendidikan, status sosial, ekspos ke media masa, hubungan interpersonal,partisipasi sosial, dan lebih cosmopolitan
2. TAHAP PERSUASI
Aktif mencari informasi leih rinci tentang inovasi dengan berfokus pada manfaatnya,kompatabilitasnya,kompleksitasnya,triabilitasnya,dan obsertabilitasnya.
3. TAHAP KEPUTUSAN
 Jenis keputusan : adopsi atau penolakan
 Penolakan : aktif atau pasif
 Inovasi yang dapat dicoba mempunyai kecenderungan lebih cepat diterima

4. TAHAP IMPLEMENTASI
• Ada masa ketidakpastian akan hasil dari difusi
• Ada masalah awal, misalnya kelompok penentang
• Akhir tahap ini: rotinisasi / institusionalisasi
• Dapat terjadi reinvensi, karena terlalu kompleks,pemahaman kurang, berupa konsep umum / alat,melibatkan banyak pemakai dalam jumlah besar
• Kebanggan kepemilikan, pengaruh agen perubahan
5. TAHAP KONFORMASI
• Mencari dukungan / penguat ataskeputusan yang telah dibuat
• Dapat terjadi disonanasi (keraguan), atau diskontinuitas (replacement, forced, disenchantment)

D. Hambatan inovasi dalam pendidikan
1. Hambatan Geogerafi
Hal ini terjadi karena Indonesia terdiri dari berbagai pulau-pulau yang sangat sulit untuk melakukan inovasi dalam pendidikan sendiri. Baik itu dalam distribusi ataupun pengenalan terhadap inovasi itu sendiri.
2. Hambatan Ekonomi
Adanya perbedaan ekonomi dari tiap individu ataupun instansi yang terkait dalam hal pengembangan inovasi dalam pendidikan,

3. Hambatan Prosedur
Yaitu hambatan dalam hal pelaksanaan inovasi dalam bidang pendidikan tersebut hal ini termasuk dalan teknis pelaksanaan dari inovasi itu sendiri.

4. Hambatan Personal
Hambatan personal mencakup hal – hal : kurang adanya pemberian penguatan ( hadiah). Bagi penerima dan pemakai inovasi, orang – orang yang memegang peranan yang penting dimasyarakat tidak terbuka untuk menerima dan melaksakan inovasi, sikap kaku dan pengetahuan yang sempit dari para personal yang sebenarnya memiliki peranan penting dalam proyek, serta terjadinya pertentangan pribadi.

5. Hambatan Sosial – Budaya
Hambatan sosial budaya yang dianggap paling serius ialah adanya pertentangan ideology tentang perubahan ( inovasi ). Hal lain berkaitan dengan social budaya yang menghambat inovasi adalah kurangnya suasana adanya sling tukar pikiran secara terbuka, perbedaan nilai budaya ( cultural value ), serta kurang harmonisnya hubungan antara anggota team proyek inovasi.

6. Hambatan Politik
Adapun yang termasuk hambatan politik adalh kurngnya hubungan yang baik dengan pimpinan politik, adanya pergantian pemerintah akan menyukarkan pembinaan secara kontinu pelaksanaan program yang sudah direncanakan, pendidikan yang menangani proyek inovasi tidak mengetahui realitas politik, adanya keberatan terhadap proyek inovasi dengan berdasarkan kepentingan golonagan, kurang adanya pengertian dan kurang adanya perhatian dari pamimpin politik.

7. Hambatan Psikologi
Hambatan psikologi adalah hambatan yang disebabkan oleh faktor – faktor yang ada dalam diri seseorang. Yang termasuk dalam hambatan atau rintangan ini antara lain adalah :

 Penempatan pengangkat guru

 Biaya dan fasilitas

 Sistem komunikasi

 Sistem koordinasi antara konsumen fan prosedur

 Sikap Tradisonal ( cara berpikir primitive )

E. Cara mengatasi hambatan inovasi difusi agar tetap terlaksana.

Komunikasi

Komunikasi adalah proses dimana partisipan menciptakan dan berbagi informasi satu sama lain untuk mencapai suatu pemahaman bersama. Seperti telah diunkapkan sebelumnya bahwa difusi dapat dipandang sebagai suatu tipe komunikasi khusus dimana informasi yang dipertukarkannya adalah ide baru (inovasi). Dengan demikian, esensi dari proses difusi adalah pertukaran informasi dimana seorang individu mengkomunikasikan suatu ide baru ke seseorang atau beberapa orang lain. Rogers menyebutkan ada empat unsur dari proses komunikasi ini, meliputi: 1) inovasi itu sendiri; 2) seorang individu atau satu unit adopsi lain yang mempunyai pengetahuan atau pengalaman dalam menggunakan inovasi; 3) orang lain atau unit adopsi lain yang belum mempunyai pengetahuan dan pengalaman dalam menggunakan inovasi; dan 4) saluran komunikasi yang menghubungkan dua unit tersebut. Jadi, dapat disimpulkan bahwa komunikasi dalam proses difusi adalah upaya mempertukarkan ide baru (inovasi) oleh seseorang atau unit tertentu yang telah mempunyai pengetahuan dan pengalaman dalam menggunakan inovasi tersebut (innovator) kepada seseorang atau unit lain yang belum memiliki pengetahuan dan pengalaman mengenai inovasi itu (potential adopter) melalui saluran komunikasi tertentu.
Sementara itu, saluran komunikasi tersebut dapat dikategorikan menjadi dua yaitu: 1) saluran media massa (mass media channel); dan 2) saluran antarpribadi (interpersonal channel). Media massa dapat berupa radio, televisi, surat kabar, dan lain-lain. Kelebihan media massa adalah dapat menjangkau audiens yang banyak dengan cepat dari satu sumber. Sedangkan saluran antarpribadi melibatkan upaya pertukaran informasi tatap muka antara dua atau lebih individu.

Waktu

Waktu merupakan salah satu unsur penting dalam proses difusi. Dimensi waktu, dalam proses difusi, berpengaruh dalam hal: 1) proses keputusan inovasi, yaitu tahapan proses sejak seseorang menerima informasi pertama sampai ia menerima atau menolak inovasi; 2) keinovativan individu atau unit adopsi lain, yaitu kategori relatif tipe adopter (adopter awal atau akhir); dan 3) rata-rata adopsi dalam suatu sistem, yaitu seberapa banyak jumlah anggota suatu sistem mengadopsi suatu inovasi dalam periode waktu tertentu.

Sistem Sosial

Sangat penting untuk diingat bahwa proses difusi terjadi dalam suatu sistem sosial. Sistem sosial adalah satu set unit yang saling berhubungan yang tergabung dalam suatu upaya pemecahan masalah bersama untuk mencapai suatu tujuan. Anggota dari suatu sistem sosial dapat berupa individu, kelompok informal, organisasi dan atau sub sistem. Proses difusi dalam kaitannya dengan sistem sosial ini dipengaruhi oleh struktur sosial, norma sosial, peran pemimpin dan agen perubahan, tipe keputusan inovasi dan konsekuensi inovasi.

2. Perkembangan teknologi dalam pendidikan
A. Perkembangan teknologi yang mempengaruhi terhadap perubahan dalam dunia pendidikan yaitu Aplikasi teknologi pada pendidikan secara langsung akan mempengaruhi keputusan keputusan tentang proses pendidikan yang spesifik. Umpama: aplikasi itu mempunyai dampak penting terhadap isi (content) yang akan diajarkan, tingkat standarisasi dan pemilihan isi, jumlah dan kualitas sumber-sumber yang tersedia Masalah-masalah pokok yang dihadapi pendidikan di Indonesia yang terpenting adalah mengenai : peningkatan mutu, pemerataan kesempatan pendidikan, dan relevansi pendidikan dengan pembangunan nasional. Demikian luas dan jauhnya jangkauan yang hendak dicapai oleh program pembangunan pendidikan kita, padahal di lain pihak sumbersumber yang tersedia bertambah terbatas dan langka.
Kenyataan-kenyataan yang dikemukakan di atas menunjukkan bahwa pemecahan masalah-masalah pendidikan kita membutuhkan alternatif-alternatif lain disamping caracara penyelesaian yang konvensional yang dikenal selama ini.

B. 5 inovasi yang digunakan dalam proses pendidikan:

1. Inovasi pembelajaran kuantum

Pembelajaran kuantum sebagai salah satu model, strategi, dan pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru dalam merancang, mengembangkan dan mengelola system pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasanapembelajaran yang efektif, menggairahkan, dan memiliki keterampilan hidup (Kaifa, 1999). Pembelajaran kuantum dikembangakan oleh Bobby Deporter (1992) yang beranggapan bahwa metode belajar ini sesuai dengan cara kerja otak manusia dan cara belajar manusia pada umumnya. Pembelajaran kuantum merupakan salah asatu pembaharuan pembelajaran, menyajikan petunjuk praktis dan spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, bagaimana merancang pembelajaran, menyampaikan bahanpembelajaran dan bagaimana menyederhanakan proses belajara sehingga memudahkan belajar siswa.

2. Inovasi Pembelajaran Kompetensi

Kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan dasar yang dapatdilakukan oleh para siswa pada tahap pengetahuan, keterampilan dan bersikap. Kemampuan dasar ini akan dijadikan sebagai landasan melakukan proses pembelajaran dan penilaian siswa. Kompetensi merupakn target, sasaran, standar sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Benyamin S. Bloom (1964) dan Gagne (1979) dalam teori-teorinya yang terkenal itu, bahwa menyampaikan materi pelajaran kepada siswa penekanannya adalah tercapai sasaran atau tujuan pembelajaran (instruksional). Cangkupan materi yang terkandung pada setiap kawasan kompetensi memang cukup luas seperti pada kawasan taksonomi dari Bloom, Krathwool dan Simpson.

3. Inovasi Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2005).

4. Inovasi Pembelajaran Elektronik Learning
Istilah Tekhnologi Informasi lahir pada abad ke-20 yang diawali dengan terbentuknya masyarakat informasi.
Pada awalnya tekhnologi informasi diartikan sebagai perangkat keras dan lunak untuk melaksanakn satu atau sejumlah tugas pemrosesan data (Alter dalam Syam, 2004). Namun dalam pengembangannya mendapat respon yang lebih luas, di mana tekhnologi informasi juga mencakup tekhnik komunikasi sebagai saran untuk mengirimkan informasi. Roger dalam Syam (2004) menempatkan tekhnologi informasi bukan hanya sarana fisik, namun dapat berfungsi sebagai ynang meneruskan nilai-nilai social bagi para pemakainya.

5. Pendidikan Jarak Jauh
Pendidikan jarak jauh adalah suatu bidang pendidikan yang memusat pada pedagogy/andragogy, teknologi, dan disain sistim pembelajaran yang secara efektif disatukan di dalam pendidikan ke para siswa dengan tidaklah secara phisik " ditempat" untuk menerima pendidikan mereka. Sebagai gantinya, para guru dan para siswa boleh komunikasi dengan piilihan mereka sendiri dengan pertukaran media elektronik atau dicetak, atau teknologi yang mengijinkan mereka untuk komunikasi di dalam waktu nyata. Pendidikan Jarak Jauh yang memerlukan suatu phisik kehadiran di tempat untuk manapun alasan mencakup pengambilan pengujian dianggap sebagai suatu bastar atau mencampur program atau kursus.

C. Penerapan 5 jenis inovasi dalam pendidikan
1. Penerapan pembelajaran kuantum:
Dua konsep utama yang digunakan dalam pembelajaran kuantum dalam rangka mewujudkan energi guru dan siswa menjadi cahaya belajar yaitu percepatan belajar melaluiusaha sengaja untuk mengikis hambatan-hambatan belajar tradisional, dan fasilitas belajar yang berarti mempermudah belajar.

Asas utama pembelajaran kuantum adalah bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka. Subjek belajar adalah siswa yang memiliki modalitas yang harus di fasilitasi oleh guru, sehingga guru harus berupaya terlebih dahulu untuk memahami potensi siswasebagai subjek belajar.

Prinsip model belajar kuantum terdiri dari segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, dan rayakan merupakan konsep utama pembelajaran kuantum untuk mewujudkan energi guru dan siswa dalam pencepatan belajar, mempermudah belajar dan mengikis hambatan belajar tradisional. Mengembangkan strategi pembelajaran kuantum melalui filosofis TANDUR yaitu Tumbuhan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa, motivasi,dan minat siswa, dan meningkatkan kehalusan perilaku siswa.

Rancangan pembelajaran kuantum yang dapat dikembangkan terdiri dari tiga bagian meliputi: pengembangan konteks, pengembangan konten, dan pengembangan strategi atau pendekatan pembelajaran. Dimensi pengembangan konteks pembelajaran konteks pembelajaran kuantum yaitu suasana belajar yang menyenangkan, landasan,yang kukuh, lingkungan yang mendukung dan rancangan belajar yang dinamis. Keempat unsure ini merupakan interaksi kekuatan yang mendukung kesuksesan belajar yang optimal.

2. Pembelajaran kompetensi
Dalam pembelajaran kompetensi siswa sebagai subjek belajar yang memegang peranan utama, sehingga dalam setting proses belajar mengajar siswa dituntut kreatifitas secara penuh bahkan secara individual mempelajari bahan pelajaran.
Prinsip-prinsip pembelajaran kompetensi bertitik tolak pada pengelolaan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan suatu kondisi dapat terjadi proses belajar pada siswa dengan melibatkan berbagai aspek yang mempengaruhinya baik yang terdapat dalam diri siswa maupun sesuatu yang berada pada lingkungan sekitarnya serta peranan guru.
Pembelajaran kompetensi memiliki karakteristik khusus yang berada dengan pembelajaran lainnya, seperti apa yang dipelajari siswa, bagaimana proses pembelajaran, waktu belajar, dan kemajuan belajar siswa secara individu. Untuk pengelolaan kegiatan pembelajaran kompetensi harus dipertimbangkan pengelolaan ruangan kelas, pengelolaan siswa, pengelolaan pembelajaran, srategi kegiatan belajara mengajar, sarana dan sumber belajar. Pendekatan pembelajaran kuantum dapat dilakukan melalui pembelajaran bermakna dan tematik. Kedua pendekatan ini dapat dikembangkan dengan tetap menyesuaikan terhadap tingkatan kematangan belajar anak.
3. Kontekstual Learning
Paparan pengertian pembelajaran kontekstual di atas dapat diperjelas sebagai berikut. Pertama, pembelajran kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajra berorientasi pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks pembelajaran kontekstual tidak mengharapkan siswa hanya menerima pelajaran tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.

Kedua, pembelajaran kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapt menangkap hubungan antara pengalaman belajr di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat. Ketiga, pembelajaran kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya tidak hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajari tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat tercermin dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran tidak hanya ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan tetapi dapat terwujud dalam kehidupan sehari-hari.

Prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual meliputi tiga prinsip utama, yaitu: saling ketergantunagan (interdependence), deferensiasi (differentiation), dan pengorganisasian diri (self organization). Seluruh komponen dalam pembelajaran kontekstual menekankan aktivitas siswa secara penuh baik fisik maupun mental. Menempatkan peran siswa selainsebagai subjek pembelajaran juga latar belakang kehidupan, kemampuan, pengalaman belajar, pengelompokan belajar, dan tujuan belajar factor siswa selalu dipertimbangkan.
Komponen-komponen pembelajaran sebagai asas CTL dalam menerapkan pola pembelajaran meliputi asas konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, permodelan, refleksi dan penilaian nyata. Keseluruhan komponen ini dipertimbangakn dalam langkah-langkah pembelajaran kontekstual yang meliputi pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, baik pelaksanaan di lapangan maupun di dalam kelas.

4. E-Learning
Terdapat beberapa pandangan yang mengarah kepada definisi E-Learning diantaranya:

1. E-Learning adalah konvergensi antara belajar dan internet (Bank of America Securities).

2. E-Learning menggunakan kekuatan dan jalinan kerja, terutama dapat terjadi dalam tekhnologi internet, tetapi juga dapat terjadi dalam jalinan kerja satelit dan pemuasan digital untuk keperluan pembelajaran (Ellit Tronsen).

3. E-Learning adalah dinamik, beroperasi pada waktu yang nyata, kolaborasi, individu, konprehensif (Greg Priest).

4. E-Leraning menggunakan kekuatan dan jalinan kerja untuk pembelajaran di manapun dan kapanpun (Arista Knowledge System).

5. E-Leraning adalah pembelajaran yang dapat terjadi di internet.

Pada akhirnya E-Learning dapat diartikan sebagai upaya menghubungkan pembelajar (siswa dengan sumber belajar), (data base, pakar/guru, perpustakaan) yang secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan yang daoat dilakukan langsung (synchronous) maupun tidak langsung (asynchronous).

Faktor Pendukung Pembelajaran melalui Tekhnologi Informasi

o Faktor lingkungan, yang meliputi institusi penyelenggara pendidikan dan masyarakat.

o Siswa atau peserta didik meliputi usia, latar belakang, budaya, penguasaan bahasa dan berbagai gaya belajarnya.

o Guru atau pendidik meliputi latar belakang, usia, gaya mengajar, pengalaman dan personalitinya.

o Faktor tekhnologi meliputi computer, perangkata lunak, jaringan, koneksi internet dan berbagai kemampuan yang dibutuhkan berkaitan dengan penerapan internet di lingkungan sekolah.

Pemanfaatan tekhnologi informasi baik sebagai sumber belajar maupun media pembelajaran merupakan salah satu cara yang diharapkan efektif menanggulangi kelemahan persoalanpembelajaran yang masih bersifat konvensional. Dengan menggunakan tekhnologi informasi diharapkan terjadi interaksi pembelajran antara siswa dengan siswa, siswa dengan sumber belajra lebih komunikatif. Melalui berbagai model pembelajaran yang ditawarkan diharapkan terbentuk interaksi belajra siswa yang tidak hanya menekankan pada proses pemanfaatan namun pencarian, penelitian atau penggalian berbagai sumber belajar sehingga terbentuk cara berpikir yang lebih komprehensif dan terintegrasi. Melalui interaksi tersebut diharapakan ada peningkatan dalam keterampilan berpikir, interaksi serta keterampilan yang lain. Hal ini dapat terwujud apabila dukungan yang berasal dari guru, lembaga, siswa, masyarakat dan tekhnologi berkontribusi positif terhadap penyelenggaraan pembelajaran berbasis tekhnologi informasi.

Keberlanjutan di masa yang akan datang
Keberlanjutan inovasi-inovasi diatas di masa yang akan datang akan sangat penting di karenakan Indonesia yang sejatinya merupakan Negara potensial dalam bidang apapun perlu melakukan inovasi-inovasi seperti itu terlebih di bidang pendidikan, dan nantinya akan lebih banyak lagi inovasi-inovasi yang muncul, namun harus di garis bawahi bahwasanya inovasi dalam penerapannya memiliki hambatan-hambatan tersendiri dalam penggunaannya.
5. Pendidikan Jarak Jauh
Metode
Pendidikan jarak jauh dapat mempergunakan berbagai bentuk teknologi, mulai dari cetak sampai dengan computer, rentang ini akan meliputi radio, televise, konfernesi audio video, pengajaran dengan bantuan komputer, e-learning dan sebagainya.
Sistem Penyampaian
Model pertama daripada pendidikan jarak jauh adalah regular mail yang dikirim melalui benda tertulis, video, audio tape, dan CD-ROM atau media storage yang telah diformat kepada para siswa yang diubah menjadi latihan. Pada jaman sekaran ini pendidikan jarak jauh mempergunakan e-mail, web, dan video konferensi melalui jaringan kerja yang luas untuk kedua jaringan tanoa kabel pada suatu lokasi atau handphone.
Pengujian dan Evaluasi
Dengan pendidikan jarak jauh siswa dapat dipindahkan pengawasannya. Ke beberapa sekolah, Universitas Maryland Universitas Perguruan tinggi seperti itu, mengeluarkan alamat mengenai pengujian oleh keperluan para siswa untuk mengambil pengujian di dalam suatu tempat.
3. Jurnal Ilmiah Internasional
Rangkuman
Lintas- Perbandingan budaya Pengiriman Belajar Online Pendekatan Digunakan Barat dan Online Program Belajar Thailand
Vichuda Rattanapian, Universitas Chulalongkorn

Mengingat jumlah besar inovasi selama ribuan tahun, hanya sangat sedikit dapat mengklaim telah mempengaruhi kehidupan orang di seluruh dunia Internet merupakan salah satu inovasi tersebut. teknologi berbasis internet telah bermain dan terus memainkan peran yang semakin penting dalam pertumbuhan yang cepat dari teknologi informasi. Ini adalah melakukan hal ini, sebagian, dengan membawa bersama-sama orang-orang dari seluruh dunia dan menetapkan mereka dalam lingkungan virtual di mana mereka bertemu, belajar, berbagi, dan individu berteman budaya nasional, profesional, dan organisasi yang berbeda. Akses universal ke Internet akan membantu mengakhiri isolasi guru; eksponensial memperluas sumber daya untuk mengajar dan belajar di sekolah dan kelas; lebih menantang, otentik dan tingkat tinggi pengalaman belajar bagi siswa, dan membuat sekolah dan guru lebih akuntabel kepada orang tua dan komunitas (US Departemen Pendidikan, 2001). Selain kemampuan interpersonal yang kolaboratif, internet juga merupakan alat yang sangat baik untuk distribusi skala besar informasi. Hal ini karena kemampuan luar biasa yang kolaboratif dan komunikatif yang telah menyebabkan pertumbuhan yang cepat dari program online menggunakan teknologi Internet.

Kurangnya sastra lintas budaya dan panduan belajar online menyajikan masalah berisiko untuk organisasi non-barat dan Thailand khususnya yang ingin menggunakan kegiatan belajar secara online dalam operasi pendidikan dan pelatihan. Banyak hal tidak mungkin atau sesuai untuk sekadar mentransfer program instruksional lintas batas atau budaya.

ANALISIS
Dalam analilsis ini saya akan lebih menekankan dan membahas online learning di Indonesia sendiri. Kalau dilihat sejauh ini, salah satu kegiatan yang sedang aktif dilaksanakan di Indonesia sendiri adalah People Development. Hal ini sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas pekerja demi menghadapi persaingan yang ada. Pelatihan (Training) dan Development program yang lain merupakan cara yang dilaksanakan secara intensif saat ini. Kendala yang dirasakan adalah biaya Development Program yang ada menjadi sangat tinggi. Maka lahirlah cara pelaksanaan Development Program yang dapat dilakukan secara online ataupun offline melalui media internet. Sistem eLearning ini dapat menekan biaya Development Program khususnya Pelatihan secara drastis.
Yang dapat dilakukan sistem eLearning secara umum, seperti:
• On-line Delivery, kemampuan untuk menyediakan bahan pelajaran yang dapat disajikan secara on-line, termasuk proses pencarian, pendaftaran, hingga hasil yang didapat dari proses tersebut.
• Content Assembly, membangun struktur bahan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan organisasi.
• Assesment, kemampuan untuk menyediakan proses test ataupun pengujian terhadap materi pengajaran yang disediakan.
• Competency Management, Sistem menyediakan fasilitas untuk menyimpan infromasi mengenai kompetensi yang berhubungan dengan materi pelajaran dan juga pesertanya.
• Standar Import/ Export, Sistem eLearning diharapkan terbuka terhadap content yang biasanya di dapat dari luar. Sehingga interaksi dengan sistem diluar sangat diperlukan. Bahan pengajaran yang biasanya digunakan memenuhi standard SCORM, IMC dan juga AICC.
• Collaboration, sistem memiliki fasilitas komunikasi yang bersifat dua arah dan interaktif antara: peserta, pengajar, dan juga pihak-pihak lain.
Di Indonesia, banyak perusahaan yang sudah memulai inisiati eLearning dengan tujuan utama yaitu mengurangi biaya People Development program yang selama ini dilakukan secara tatap muka. Namun ada beberapa kendala yang harus diantisipasi:

1. Perubahan Proses
2. Perubahan Budaya Kerja.
3. Perubahan Struktur Organisasi.
4. Perubahan Teknologi.
Kenyataan yang harus dihadapi tersebut membuat kita mengenal sistem: Blanded Learning, yang memungkinkan suatu organisasi melaksanakan sistem Pengajaran atau Learning dengan menerapkan sistem campuran antara on-line dan off-line termasuk sistem yang mempergunakan sistem Self –Paced (mandiri) atau pun Instruction-Led.

redgardalert6

2011-03-05T02:03:00.000-08:00

the newest

2010-08-22T09:08:00.000-07:00

MODEL DESAIN PELATIHAN MIKRO

2010-03-03T17:26:00.000-08:00

BERTA FAKHRIAN 0806248

Microtraining adalah cara cerdas untuk menyampaikan informasi antara orang-orang hanya dalam 15 menit. Ini adalah metode yang menghemat waktu untuk berbagi pengetahuan dan menggunakan keahlian dari setiap orang dalam organisasi.

Microtraining tidak menggantikan pendidikan formal, tetapi bekerja sebagai Pemutakhiran dan peningkatan pengetahuan.

Microtraining dapat terjadi di mana saja di dalam organisasi, kapan saja dandengan siapa pun.

Microtraining dapat dilakukan oleh siapapun! Yang dapat Microtrainer setiap orang dalam suatu organisasi yang merasa perlu untuk berbagi pengetahuan, memperbaiki komunikasi dan belajar dari-nya karyawan atau kolega. Yang Microtrainer tidak harus seorang pelatih profesional. Setiap non-pelatih profesional akan dapat menjadi Microtrainer efektif. Microtrainer berkembang yang khusus perusahaan konten untuk sesi Microtraining dan menerapkannya kepada kelompok-kelompok kecil.

Isi

Anda dapat menerapkan Microtraining untuk berkomunikasi, berbagi pengetahuan, alamat isu tertentu atau mengumpulkan ide-ide tentang isu-isu penting. Contoh:

· Manajer lingkungan untuk mengimplementasikan tumpukan peraturan baru dari pemisahan limbah.Semua orang di perusahaan harus berurusan dengan peraturan ini. Bagaimana Anda akan memastikan bahwa mereka memahami apa hukum tentang hal tersebut dan termotivasi untuk menerapkannya?

· Meskipun rekan-rekan Anda yang akrab dengan pedoman lingkungan baru, mereka tidak bahagia ketika datang ke penerapannya. Mereka memiliki ide tentang cara untuk memperbaiki keadaan. Anda tidak memiliki waktu untuk transfer pengetahuan yang tepat. Bagaimana Anda akan memastikan bahwa setiap orang memahami apa yang perlu dilakukan dan merasa dihargai karena ide-ide mereka?

Kelompok & ukuran kelompok

Orang belajar dari satu sama lain dengan menjadi bagian dari sebuah kelompok. Pastikan bahwa orang-orang dengan berbagai pengetahuan dan wawasan yang hadir dalam kelompok. Pengetahuan yang kurang dapat dikumpulkan selama atau di antara sesi dan kesalahan dapat ditangani dengan melalui heterogenitas kelompok. Kelompok harus cukup besar untuk menciptakan diskusi yang baik, tetapi tidak boleh lebih dari lima hingga tujuh orang untuk menghindari ketidakpedulian.

Timing

Microtraining sesi dapat terjadi pada saat membutuhkan, karena keterbatasan waktu untuk persiapan dan pelaksanaan. Cara terbaik adalah untuk memilih waktu yang sesuai jadwal kerja organisasi Anda (misalnya di pagi hari, ketika orang-orang masih sehat segar). Anda dapat mengatur sebuah sesi Microtraining:

selama 15 menit pertama kerja
hanya setelah istirahat minum kopi
dalam rapat kerja
dalam sebuah lokakarya
dll

Microtraining sesi

Sebuah sesi Microtraining pertemuan singkat sekitar 15 menit. Seperti dimulai sesi aktif dengan menghadirkan, mempertanyakan atau menunjukkan masalah yang dipertaruhkan diikuti oleh latihan atau demonstrasi, diskusi pendek dan umpan balik. Sesi ditutup dengan diskusi tentang bagaimana untuk mempertahankan pengetahuan dan belajar lebih banyak.

Mikro training siklus

Kadang-kadang Anda perlu lebih dari satu sesi untuk berurusan dengan topik dalam cara yang sesuai. Semacam siklus Microtraining lalu terdiri dari beberapa sesi yang berfokus pada sub-topik dengan topik yang lengkap dapat ditutup. Sesi pendahuluan dirancang untuk mendapatkan diskusi dimulai. Sesi penutupan terhubung ke siklus berikutnya sesi berfokus pada topik baru.

Merancang sesi Microtraining

Garis besar desain

Kelompok sasaran telah dipilih dan topik dan sub-topik telah ditentukan.Sekarang saatnya untuk merancang suatu sesi. Desain mengikuti garis besar sebagai berikut:

Membuat mulai aktif

Aktifkan para peserta dengan memilih yang penuh inspirasi dan merangsang mulai aktif. Dapatkan mereka untuk mencerminkan atau membandingkan dengan mengajukan pertanyaan atau mengajukan proposisi. Hal ini penting untuk menghubungkan aktif ini dimulai dengan tujuan sesi. Contoh:

"Apakah Anda tahu bahwa perusahaan kami limbah 1000 Euro per bulan dengan tidak dapat memisahkan sampah di jalan yang benar."
Atau lebih aktif: "Berapa banyak uang yang Anda pikir limbah perusahaan kami dengan tidak dapat memisahkan limbah kami dalam cara yang benar?"
Atau mengajukan pertanyaan saat menampilkan gambar dari beberapa limbah di perusahaan Anda: "Apakah menurut Anda limbah ini telah ditemukan di perusahaan kami atau di tempat lain?"
Atau menampilkan judul koran terbaru: Perusahaan merusak ratusan Euro dengan tidak memisahkan sampah mereka. "Apakah ini juga menjadi isu di perusahaan kami?"

Merancang latihan

Pikirkan tentang sebuah latihan yang akan mendorong para peserta untuk berbagi pengetahuan di topik sup. Pilih bentuk yang bekerja untuk Anda dan para peserta. Terinspirasi dan kreatif, dan memiliki keberanian untuk mencoba sesuatu yang baru. Persiapkan diri dengan baik!

· Merancang mengisi tugas.

· Cari gambar (masalah dengan produk atau dalam proses) untuk memulai diskusi.

· Jelaskan permainan peran pendek.

· Pikirkan tentang isu untuk pemetaan pikiran.

· Tanyakan sebuah pertanyaan terbuka dan mengundang para peserta untuk menulis jawaban mereka pada pasca-nya.

· Mengundang para peserta untuk wawancara satu sama lain dalam pasangan pada pertanyaan tertentu.

· Berdiri di samping mesin dan minta seorang karyawan untuk menunjukkan tindakan tertentu.

Memfasilitasi diskusi

Dengan mengajukan pertanyaan, Anda dapat memeriksa apakah para peserta telah memahami tujuan dari latihan. Berikan umpan balik selama diskusi. Mudah bagi semua peserta untuk secara aktif terlibat. Dengan menerima umpan balik positif para peserta akan merasa dihargai. Pikirkan terlebih dahulu apa yang pertanyaan dapat diajukan dan bagaimana Anda akan menangani isu-isu baru yang dibahas dalam diskusi.

· Biarkan semua peserta untuk mengambil lantai. Kadang-kadang sulit bagi orang untuk mengajukan pertanyaan.

· Mintalah peserta yang biasanya di latar belakang beberapa pertanyaan untuk membuat mereka merasa nyaman. Meminta pendapat mereka, dan pengalaman mereka.

Bagaimana melanjutkan

Apa yang Anda akan lakukan dengan hasil latihan dan diskusi? Siapkan diri Anda dengan beberapa gagasan. Mengundang peserta selama sesi untuk datang dengan ide-ide baru tentang bagaimana untuk mempertahankan pengetahuan dan mempelajari lebih lanjut tentang di sup-topik.

Aktif start

- Komunikasikan tujuan sesi.

- Mulailah dengan aktivitas mental seperti berpikir, merenung, pengorganisasian dan membandingkan.

Latihan

- Terhubung dengan gaya belajar yang berbeda dengan menggunakan kombinasi gambar, suara dan teks.

- Merangsang proses belajar dengan memberikan contoh-contoh konkret.

Diskusi

- Biarkan para peserta mengajukan pertanyaan.

- Merangsang diskusi dan berbagi pengetahuan antara para peserta.

- Pastikan ada efektif, langsung dan umpan balik positif.

Bagaimana melanjutkan

- Diskusikan bagaimana untuk mempertahankan pengetahuan.

- Topik apa yang akan kita bahas pada sesi berikutnya (s)?

- Merangsang keterlibatan dan memastikan peserta pergi dengan tujuan yang jelas.

Mengevaluasi hasil Microtraining

Kadang-kadang perlu untuk mengevaluasi hasil Microtraining. Untuk dapat mengevaluasi Microtraining, penting untuk menentukan tujuan, harapan dan indikator di muka. Evaluasi hasil terdiri dari tiga tahap:

Tahap 1: Menentukan situasi sebelumnya

Pada fase 1, subjek sesi Microtraining ditentukan berdasarkan tujuan organisasi dan harapan para peserta. Selain itu, indikator untuk evaluasi ditentukan. Berdasarkan indikator ini situasi sebelum Microtraining ditentukan.

Wawancara dengan manajer

Orang yang bertanggung jawab untuk melakukan wawancara dengan manajer Microtraining mengenai tujuan yang diinginkan, indikator dan subjek untuk sesi. Tujuh pertanyaan telah terjawab.

1. Harap menyebutkan kegiatan lima organisasi yang mungkin mempengaruhi tujuan keberlanjutan organisasi.Silakan order kegiatan ini sesuai dengan kepentingan mereka.

2. Topik apa yang harus tercakup dalam Microtraining pada jangka pendek?

3. Apakah tujuan mungkin sesi Microtraining?

4. Jika memungkinkan, jelaskan indikator kuantitatif untuk tujuan evaluasi.

5. Menggambarkan keadaan saat ini berdasarkan indikator tersebut.

6. Apa kelompok sasaran dari sesi Microtraining?

7. Mendefinisikan apa peserta harus mampu, atau harus sadar, setelah sesi Microtraining.

Harapan dan ide-ide dari peserta

Selama sesi pendahuluan, Microtrainer menginformasikan para peserta tentang subyek dan tujuan dari sesi.

· Para peserta memberikan ide-ide mereka mengenai cara tujuannya dapat dicapai dan bagaimana hal ini dapat diukur.

· Para peserta menunjukkan apa yang mereka harapkan hasil akan Microtraining untuk departemen, posisi mereka sendiri dan pada tingkat pribadi.

Merekam harapan dan ide-ide

Harapan dan ide-ide dari para peserta dapat direkam dengan mengisi kuesioner, tetapi juga, misalnya, dengan membuat mindmap bersama.

Tahap 2: Tiba di komitmen

Pada tahap 2, sesi Microtraining dievaluasi oleh para peserta dan oleh Microtrainer. Perubahan-perubahan yang perlu dibuat berdasarkan evaluasi ini diterjemahkan ke dalam komitmen mengenai kegiatan masa depan.

Evaluasi oleh peserta

Pada sesi penutup, para peserta menilai sejauh mana Microtraining memiliki pengaruh terhadap peran mereka dalam organisasi serta tindakan-tindakan mereka pada tingkat pribadi. Ini dibandingkan dengan harapan yang direkam selama sesi pengantar.

Menentukan kegiatan

Daftar peserta setidaknya dua kegiatan yang mereka akan melaksanakan pekerjaan di lantai dan dua kegiatan yang mereka sarankan kepada organisasi, sehingga menerjemahkan harapan mereka ke dalam kegiatan mereka ingin melakukan sendiri atau dengan orang lain.

Identifikasi dua tindakan yang dirancang untuk membawa perubahan Anda berencana untuk menerapkan di tempat kerja Anda

Menerapkan prosedur khusus untuk pemilahan limbah di departemen untuk menghindari pencampuran dengan bahan baku.
Pemilahan limbah peningkatan sebesar 30% pada akhir trimester berikutnya.
Monitor pemilahan limbah secara bulanan.

· Identifikasi dua tindakan yang dirancang untuk membawa perubahan yang Anda usulkan untuk organisasi Anda

Publish yang baru terbentuk pemilahan limbah protokol.
Organisasi mendorong anggotanya untuk memisahkan sampah di tempat kerja mereka.
Berperilaku dalam terlihat dan teladan dalam kaitannya dengan pemilahan limbah dan dengan demikian menjadi model yang baik bagi anggota lain organisasi.

Menyiapkan rencana monitoring

Hasil kegiatan harus dipantau, yang memerlukan informasi tambahan.

Para peserta menerjemahkan komitmen dalam kegiatan-kegiatan pada tiga tingkatan:

1. departemen mereka

2. posisi mereka sendiri

Mengukur hasil kegiatan

Indikator kinerja kunci untuk mengukur hasil kegiatan ditentukan selama penutupan sesi, dengan peserta individu atau oleh kelompok. Para peserta harus mampu menilai kegiatan mereka berdasarkan indikator. Untuk setiap kegiatan, para peserta yang menunjukkan sumber daya yang mereka butuhkan untuk melaksanakan aktivitas.

Komitmen	Kegiatan	Resources	Indikator
80% pengolahan limbah	Menimbang jumlah limbah	Waktu dan dilatih karyawan	Kg limbah,% limbah
Penggunaan kertas daur ulang	Membeli limbah daur ulang dan membaginya ke berbagai departemen	Anggaran dan waktu	Jumlah kertas daur ulang / kertas daur ulang tidak

Tahap 3: Memantau efektivitas

Pada fase 3, penilaian dilakukan untuk sejauh mana komitmen yang telah ditindaklanjuti dan apa hasil dari kegiatan tersebut. Efektivitas sesi Microtraining ditentukan.

Monitoring kegiatan

Setelah satu atau dua minggu, setelah satu atau dua bulan, dan setelah enam bulan (atau nyaman pendek, menengah dan jangka panjang sepakat) para peserta menilai sejauh mana kegiatan yang telah disepakati telah dilakukan. Dengan pemantauan pada titik waktu yang berbeda, adalah mungkin untuk menentukan apakah atau tidak kemajuan telah dibuat dan jika dan dimana penyesuaian harus dibuat.

Menilai hasil

Setelah enam bulan, Microtrainer menilai hasil kegiatan:

· Perubahan yang telah dilaksanakan?

· Apakah Anda memperoleh tingkat yang dikehendaki perubahan dengan sesi pelatihan?

· Dalam kasus "tidak memuaskan" atau "tidak sama sekali", apa alasannya?

· Bagaimana Anda menilai tingkat efektivitas pelatihan dari 1 (tidak efektif sama sekali) sampai 4 (sangat efektif)?Tolong jelaskan ...

· Harap menyediakan dua saran untuk perbaikan.

sumber : http://www.microtraining.eu/

Proses Membuat Buku-Buku Komik

2010-01-29T06:00:00.000-08:00

Oleh: Aaron Albert

Membuat sebuah buku komik sebenarnya merupakan proses yang sangat rumit. Ada banyak langkah utama yang harus ditempuh dan dapat melibatkan banyak orang untuk memprosesnya. Dari ide-ide yang dikemukakan, kita akan melihat apa saja yang dilakukan untuk membuat sebuah komik sehingga Anda bisa tahu apa yang diharapkan ketika Anda membuat komik Anda sendiri.

Ide/konsepSetiap komik diawali oleh ide/konsep. Ide/konsep itu bisa berupa pertanyaan, seperti "Aku bertanya-tanya apa yang akan terjadi bila seorang tentara nasional Amerika bertemu dengan makhluk asing?" Bisa juga berupa suatu konsep perjalanan waktu. Atau berdasarkan suatu tokoh, misalnya Kapten Jaberwocky, seorang pria berhati monster. Semua itu bisa saja menjadi dasar sebuah komik.
Penulis/ceritaOrang atau kelompok orang ini membuat keseluruhan cerita dan dialog yang ada dalam komik. Akan lebih mudah bila penulis memunyai ide atau konsep sendiri, tetapi ini bukanlah suatu keharusan. Penulis akan memberikan dasar struktur, ritme, seting, tokoh, dan plot yang digunakan pada komik. Kadang-kadang cerita itu benar-benar sempurna, termasuk latar dan karakter yang ada pada cerita tersebut. Atau bisa pula penulis memberikan dasar alur cerita, kemudian dialognya akan disusulkan.
Ilustrator (penciller)Ketika cerita atau alur cerita selesai dikerjakan, selanjutnya adalah tugas ilustrator (penciller). Ia menggambar cerita yang ada dengan pensil sehingga pemberi tinta bisa membenahi kesalahan atau perubahan yang mungkin terjadi. Ia bertangung jawab pada seluruh tampilan komik, juga menjadi bagian penting seluruh proses pembuatan komik sebab komik sering dinilai berdasarkan hasil kerjanya.
Pemberi tinta (inker)Pemberi tinta menerima gambar dari ilustrator, menambahkan tinta hitam pada seluruh garis gambar sehingga menambah nilai seni dan memberi kesan tiga dimensi yang lebih dalam. Ia juga mengerjakan hal-hal lain, seperti memudahkan gambar untuk disalin dan diwarnai karena terkadang hasil gambar dari pensil agak kasar. Beberapa ilustrator akan mengerjakan proses ini sendiri, tetapi penintaan membutuhkan keterampilan lain daripada yang dibutuhkan oleh ilustrator. Meskipun kadang-kadang ditujukan untuk memperindah, penintaan merupakan proses terpenting yang memberi kesempurnaan dan tampilan yang indah. Dan hal ini merupakan hak dari seniman itu sendiri.
Pemberi warna (colorist)Ia bertugas menambahkan warna, pencahayaan, dan bayangan pada gambar dalam komik. Perhatian khusus pada setiap detailnya amatlah penting karena jika pemberi warna tidak menggunakan warna yang tepat, pembaca tidak akan mengetahuinya. Bila rambut dari tokohnya berwarna coklat dalam satu adegan, lalu pirang di adegan yang lain, pembaca akan bingung. Seorang pemberi warna yang baik akan membuat halaman yang harus diwarnai menjadi lebih hidup. Beberapa orang memilih untuk tidak melakukan proses ini; beberapa melakukannya untuk menghemat dana, yang lain untuk memberi tampilan lain pada gambar-gambar itu. Meskipun kebanyakan tidak terjual selaris komik berwarna, beberapa komik seperti ini juga bisa laris, misalnya Image Comics, "The Walking Dead".
Penulis skenario (letterer)Tanpa kata-kata untuk memperdalam cerita, pembaca akan kebingungan. Dalam tahap ini, penulis skenario membubuhkan kata-kata, efek suara, judul, tulisan di bawah gambar, serta kata-kata dan pikiran dalam awan/gelembung. Beberapa penulis skenario mengerjakannya secara manual dengan tangan dengan bantuan Ames Guide dan T-Square, tetapi kebanyakan melakukannya dengan komputer.
EditorialDalam proses ini, editor mengawasi kualitas produksi. Bila terjadi kesalahan, mereka mengembalikannya kepada pembuatnya atau orang lain untuk membenarkan kesalahan yang ada, bahkan kadang-kadang memperbaikinya sendiri. Editor adalah baris pertahanan terakhir untuk menemukan kesalahan dan meyakinkan bahwa komik ini adalah suatu komik yang berkualitas.
Pencetakan/PenerbitanSaat komik selesai dikerjakan, itu berarti waktunya untuk dicetak. Biasanya dicetak, kadang-kadang dibuat digital. Mesin cetak yang digunakan dipilih khusus dan disewa untuk mencetak komik-komik tertentu. Kadang-kadang hanya dalam beberapa minggu saja, komik-komik dapat dicetak dan siap jual.
PemasaranBila komik sudah siap jual, bahkan sering kali sebelum komik ini selesai, saatnya untuk dipasarkan. Peluncuran lewat situs-situs, majalah-majalah, dan iklan akan menolong komik tersebut laris terjual. Bila sudah siap, salinan ulasan bisa dikirim kepada para pengulas. Bila komik itu bagus, sering kali terlebih dahulu diiklankan secara terus-menerus di internet.
PendistribusianAnda memerlukan cara supaya komik Anda dikenal banyak orang. Cara yang paling umum adalah Diamond Comics, cukup banyak distributor yang menyalurkannya pada pengecer. Proses pemasarannya penuh strategi dan Anda memerlukan penjualan yang cepat, tetapi akan sangat penting bila komik Anda bisa sampai ke tangan para pengecer. Cara lain bisa dengan mengadakan pertemuan para pembuat komik yang juga diadakan di seluruh dunia. Anda bisa membuat suatu situs untuk menjual dan mengirimnya melalui e-mail atau mungkin menitipkannya ke toko buku bila mereka mau menjualkannya. (t/Ratri)

Diterjemahkan dari:

Nama situs : About.com

Judul asli : The Process of Creating Comic Books

Alamat situs: http://comicbooks.about.com/od/creatingcomicbooks/tp/process.htm

Topik: Tips dan Trik Menulis

BHR crew

2010-01-02T01:12:00.000-08:00

karya terakhir di penghujung tahun 2009...... ini adalah gambar teman-teman kuliah sekelas n teman nongkring hahaha (ka-ki)Ntis alias shou l'arc, ichal,M Mussa,Ben(gw) widi,aldes,jely,uphil,galuh,amin,candu,alfi..... moga2 di tahun 2010 gw bisa bikin komik amieeeeeeeeenn ya Allah..

Teori-Teori Belajar

2009-12-30T23:43:00.000-08:00

Jika menelaah literatur psikologi, kita akan menemukan banyak teori belajar yang bersumber dari aliran-aliran psikologi. Dalam tautan di bawah ini akan dikemukakan empat jenis teori belajar, yaitu: (A) teori behaviorisme; (B) teori belajar kognitif menurut Piaget; (C) teori pemrosesan informasi dari Gagne, dan (D) teori belajar gestalt.

A. Teori Behaviorisme

Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya :

1. Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike.

Dari eksperimen yang dilakukan Thorndike terhadap kucing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya:
Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus – Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons.

* Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (conduction unit), dimana unit-unit ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu.
* Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.

2. Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov

Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :

* Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.
* Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun.

3. Operant Conditioning menurut B.F. Skinner

Dari eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :

* Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.
* Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah.

Reber (Muhibin Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu, namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical conditioning.

4. Social Learning menurut Albert Bandura

Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya, Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Melalui pemberian reward dan punishment, seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.

Sebetulnya masih banyak tokoh-tokoh lain yang mengembangkan teori belajar behavioristik ini, seperti : Watson yang menghasilkan prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan, Guthrie dengan teorinya yang disebut Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold method), metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan tak serasi (The Incompatible Response Method), Miller dan Dollard dengan teori pengurangan dorongan.

B. Teori Belajar Kognitif menurut Piaget

Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan individu. Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu : (1) sensory motor; (2) pre operational; (3) concrete operational dan (4) formal operational. Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi dan akomodasi. James Atherton (2005) menyebutkan bahwa asisimilasi adalah “the process by which a person takes material into their mind from the environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it fit” dan akomodasi adalah “the difference made to one’s mind or concepts by the process of assimilation”

Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah :

1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.
4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.
5. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.

C. Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne

Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.

Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1) motivasi; (2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan kembali; (6) generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik.

D. Teori Belajar Gestalt

Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang mempunyai padanan arti sebagai “bentuk atau konfigurasi”. Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. Menurut Koffka dan Kohler, ada tujuh prinsip organisasi yang terpenting yaitu :

1. Hubungan bentuk dan latar (figure and gound relationship); yaitu menganggap bahwa setiap bidang pengamatan dapat dibagi dua yaitu figure (bentuk) dan latar belakang. Penampilan suatu obyek seperti ukuran, potongan, warna dan sebagainya membedakan figure dari latar belakang. Bila figure dan latar bersifat samar-samar, maka akan terjadi kekaburan penafsiran antara latar dan figure.
2. Kedekatan (proxmity); bahwa unsur-unsur yang saling berdekatan (baik waktu maupun ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu.
3. Kesamaan (similarity); bahwa sesuatu yang memiliki kesamaan cenderung akan dipandang sebagai suatu obyek yang saling memiliki.
4. Arah bersama (common direction); bahwa unsur-unsur bidang pengamatan yang berada dalam arah yang sama cenderung akan dipersepsi sebagi suatu figure atau bentuk tertentu.
5. Kesederhanaan (simplicity); bahwa orang cenderung menata bidang pengamatannya bentuk yang sederhana, penampilan reguler dan cenderung membentuk keseluruhan yang baik berdasarkan susunan simetris dan keteraturan; dan
6. Ketertutupan (closure) bahwa orang cenderung akan mengisi kekosongan suatu pola obyek atau pengamatan yang tidak lengkap.

Terdapat empat asumsi yang mendasari pandangan Gestalt, yaitu:

1. Perilaku “Molar“ hendaknya banyak dipelajari dibandingkan dengan perilaku “Molecular”. Perilaku “Molecular” adalah perilaku dalam bentuk kontraksi otot atau keluarnya kelenjar, sedangkan perilaku “Molar” adalah perilaku dalam keterkaitan dengan lingkungan luar. Berlari, berjalan, mengikuti kuliah, bermain sepakbola adalah beberapa perilaku “Molar”. Perilaku “Molar” lebih mempunyai makna dibanding dengan perilaku “Molecular”.
2. Hal yang penting dalam mempelajari perilaku ialah membedakan antara lingkungan geografis dengan lingkungan behavioral. Lingkungan geografis adalah lingkungan yang sebenarnya ada, sedangkan lingkungan behavioral merujuk pada sesuatu yang nampak. Misalnya, gunung yang nampak dari jauh seolah-olah sesuatu yang indah. (lingkungan behavioral), padahal kenyataannya merupakan suatu lingkungan yang penuh dengan hutan yang lebat (lingkungan geografis).
3. Organisme tidak mereaksi terhadap rangsangan lokal atau unsur atau suatu bagian peristiwa, akan tetapi mereaksi terhadap keseluruhan obyek atau peristiwa. Misalnya, adanya penamaan kumpulan bintang, seperti : sagitarius, virgo, pisces, gemini dan sebagainya adalah contoh dari prinsip ini. Contoh lain, gumpalan awan tampak seperti gunung atau binatang tertentu.
4. Pemberian makna terhadap suatu rangsangan sensoris adalah merupakan suatu proses yang dinamis dan bukan sebagai suatu reaksi yang statis. Proses pengamatan merupakan suatu proses yang dinamis dalam memberikan tafsiran terhadap rangsangan yang diterima.

Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran antara lain :

1. Pengalaman tilikan (insight); bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa.
2. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning); kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Makin jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Hal ini sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah, khususnya dalam identifikasi masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. Hal-hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.
3. Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena itu, guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya.
4. Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.
5. Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang tepat. Judd menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok yang luas dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi). Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Oleh karena itu, guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com
http://www.psikopend.com/artikel/2-artikel/9-teori-teori-belajar.html

Hakikat Belajar

2009-12-30T23:41:00.000-08:00

Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Lantas, apa sesungguhnya belajar itu ?

Di bawah ini disampaikan tentang pengertian belajar dari para ahli :

* Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.

* Witherington (1952) : “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.
* Crow & Crow dan (1958) : “ belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru”.
* Hilgard (1962) : “belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi”
* Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman”.
* Gage & Berliner : “belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang yang muncul karena pengalaman”

Dari beberapa pengertian belajar tersebut diatas, kata kunci dari belajar adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) mengemukakan ciri-ciri dari perubahan perilaku, yaitu :

1. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).

Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu yang bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan, misalnya pengetahuannya semakin bertambah atau keterampilannya semakin meningkat, dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar. Misalnya, seorang mahasiswa sedang belajar tentang psikologi pendidikan. Dia menyadari bahwa dia sedang berusaha mempelajari tentang Psikologi Pendidikan. Begitu juga, setelah belajar Psikologi Pendidikan dia menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan perilaku, dengan memperoleh sejumlah pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berhubungan dengan Psikologi Pendidikan.

2. Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu).

Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya. Begitu juga, pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah diperoleh itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan berikutnya. Misalnya, seorang mahasiswa telah belajar Psikologi Pendidikan tentang “Hakekat Belajar”. Ketika dia mengikuti perkuliahan “Strategi Belajar Mengajar”, maka pengetahuan, sikap dan keterampilannya tentang “Hakekat Belajar” akan dilanjutkan dan dapat dimanfaatkan dalam mengikuti perkuliahan “Strategi Belajar Mengajar”.

3. Perubahan yang fungsional.

Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup individu yang bersangkutan, baik untuk kepentingan masa sekarang maupun masa mendatang. Contoh : seorang mahasiswa belajar tentang psikologi pendidikan, maka pengetahuan dan keterampilannya dalam psikologi pendidikan dapat dimanfaatkan untuk mempelajari dan mengembangkan perilaku dirinya sendiri maupun mempelajari dan mengembangkan perilaku para peserta didiknya kelak ketika dia menjadi guru.

4. Perubahan yang bersifat positif.

Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah kemajuan. Misalnya, seorang mahasiswa sebelum belajar tentang Psikologi Pendidikan menganggap bahwa dalam dalam Prose Belajar Mengajar tidak perlu mempertimbangkan perbedaan-perbedaan individual atau perkembangan perilaku dan pribadi peserta didiknya, namun setelah mengikuti pembelajaran Psikologi Pendidikan, dia memahami dan berkeinginan untuk menerapkan prinsip – prinsip perbedaan individual maupun prinsip-prinsip perkembangan individu jika dia kelak menjadi guru.

5. Perubahan yang bersifat aktif.

Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya melakukan perubahan. Misalnya, mahasiswa ingin memperoleh pengetahuan baru tentang psikologi pendidikan, maka mahasiswa tersebut aktif melakukan kegiatan membaca dan mengkaji buku-buku psikologi pendidikan, berdiskusi dengan teman tentang psikologi pendidikan dan sebagainya.

6. Perubahan yang bersifat pemanen.

Perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung menetap dan menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Misalnya, mahasiswa belajar mengoperasikan komputer, maka penguasaan keterampilan mengoperasikan komputer tersebut akan menetap dan melekat dalam diri mahasiswa tersebut.

7. Perubahan yang bertujuan dan terarah.

Individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang. Misalnya, seorang mahasiswa belajar psikologi pendidikan, tujuan yang ingin dicapai dalam panjang pendek mungkin dia ingin memperoleh pengetahuan, sikap dan keterampilan tentang psikologi pendidikan yang diwujudkan dalam bentuk kelulusan dengan memperoleh nilai A. Sedangkan tujuan jangka panjangnya dia ingin menjadi guru yang efektif dengan memiliki kompetensi yang memadai tentang Psikologi Pendidikan. Berbagai aktivitas dilakukan dan diarahkan untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut.

8. Perubahan perilaku secara keseluruhan.

Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar tentang “Teori-Teori Belajar”, disamping memperoleh informasi atau pengetahuan tentang “Teori-Teori Belajar”, dia juga memperoleh sikap tentang pentingnya seorang guru menguasai “Teori-Teori Belajar”. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan dalam menerapkan “Teori-Teori Belajar”.

Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk :

1. Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama terhadap suatu benda, definisi, dan sebagainya.
2. Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol, misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk dalam keterampilan intelektual adalah kecakapan dalam membedakan (discrimination), memahami konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum. Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan masalah.
3. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan ingatan dan cara – cara berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi kognitif lebih menekankan pada pada proses pemikiran.
4. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan vertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk bertindak.
5. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.

Sementara itu, Moh. Surya (1997) mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak dalam :

1. Kebiasaan; seperti : peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.
2. Keterampilan; seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi.
3. Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indera-indera secara obyektif sehingga peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.
4. Berfikir asosiatif; yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat.
5. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “bagaimana” (how) dan “mengapa” (why).
6. Sikap yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan.
7. Inhibisi (menghindari hal yang mubazir).
8. Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu.
9. Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.

Sedangkan menurut Bloom, perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar meliputi perubahan dalam kawasan (domain) kognitif, afektif dan psikomotor, beserta tingkatan aspek-aspeknya.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com

http://www.psikopend.com/artikel/2-artikel/8-hakikat-belajar.html

2009-12-30T23:38:00.000-08:00

Kontribusi Psikologi terhadap Pendidikan

Tidak bisa dipungkiri lagi bahwa sudah sejak lama bidang psikologi pendidikan telah digunakan sebagai landasan dalam pengembangan teori dan praktek pendidikan dan telah memberikan kontribusi yang besar terhadap pendidikan, diantaranya terhadap pengembangan kurikulum, sistem pembelajaran dan sistem penilaian.

1. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Pengembangan Kurikulum.

Kajian psikologi pendidikan dalam kaitannya dengan pengembangan kurikulum pendidikan terutama berkenaan dengan pemahaman aspek-aspek perilaku dalam konteks belajar mengajar. Terlepas dari berbagai aliran psikologi yang mewarnai pendidikan, pada intinya kajian psikologis ini memberikan perhatian terhadap bagaimana in put, proses dan out pendidikan dapat berjalan dengan tidak mengabaikan aspek perilaku dan kepribadian peserta didik.
Secara psikologis, manusia merupakan individu yang unik. Dengan demikian, kajian psikologis dalam pengembangan kurikulum seyogyanya memperhatikan keunikan yang dimiliki oleh setiap individu, baik ditinjau dari segi tingkat kecerdasan, kemampuan, sikap, motivasi, perasaaan serta karakterisktik-karakteristik individu lainnya.
Kurikulum pendidikan seyogyanya mampu menyediakan kesempatan kepada setiap individu untuk dapat berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya, baik dalam hal subject matter maupun metode penyampaiannya.
Secara khusus, dalam konteks pendidikan di Indonesia saat ini, kurikulum yang dikembangkan saat ini adalah kurikulum berbasis kompetensi, yang pada intinya menekankan pada upaya pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus memungkinkan seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
Dengan demikian dalam pengembangan kurikulum berbasis kompetensi, kajian psikologis terutama berkenaan dengan aspek-aspek: (1) kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai konteks; (2) pengalaman belajar siswa; (3) hasil belajar (learning outcomes), dan (4) standarisasi kemampuan siswa

2. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Sistem Pembelajaran

Kajian psikologi pendidikan telah melahirkan berbagai teori yang mendasari sistem pembelajaran. Kita mengenal adanya sejumlah teori dalam pembelajaran, seperti : teori classical conditioning, connectionism, operant conditioning, gestalt, teori daya, teori kognitif dan teori-teori pembelajaran lainnya. Terlepas dari kontroversi yang menyertai kelemahan dari masing masing teori tersebut, pada kenyataannya teori-teori tersebut telah memberikan sumbangan yang signifikan dalam proses pembelajaran.
Di samping itu, kajian psikologi pendidikan telah melahirkan pula sejumlah prinsip-prinsip yang melandasi kegiatan pembelajaran Nasution (Daeng Sudirwo,2002) mengetengahkan tiga belas prinsip dalam belajar, yakni :

1. Agar seorang benar-benar belajar, ia harus mempunyai suatu tujuan
2. Tujuan itu harus timbul dari atau berhubungan dengan kebutuhan hidupnya dan bukan karena dipaksakan oleh orang lain.
3. Orang itu harus bersedia mengalami bermacam-macam kesulitan dan berusaha dengan tekun untuk mencapai tujuan yang berharga baginya.
4. Belajar itu harus terbukti dari perubahan kelakuannya.
5. Selain tujuan pokok yang hendak dicapai, diperolehnya pula hasil sambilan.
6. Belajar lebih berhasil dengan jalan berbuat atau melakukan.
7. Seseorang belajar sebagai keseluruhan, tidak hanya aspek intelektual namun termasuk pula aspek emosional, sosial, etis dan sebagainya.
8. Seseorang memerlukan bantuan dan bimbingan dari orang lain.
9. Untuk belajar diperlukan insight. Apa yang dipelajari harus benar-benar dipahami. Belajar bukan sekedar menghafal fakta lepas secara verbalistis.
10. Disamping mengejar tujuan belajar yang sebenarnya, seseorang sering mengejar tujuan-tujuan lain.
11. Belajar lebih berhasil, apabila usaha itu memberi sukses yang menyenangkan.
12. Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh pemahaman.
13. Belajar hanya mungkin kalau ada kemauan dan hasrat untuk belajar.

3. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Sistem Penilaian

Penilaiain pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pendidikan guna memahami seberapa jauh tingkat keberhasilan pendidikan. Melaui kajian psikologis kita dapat memahami perkembangan perilaku apa saja yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pendidikan atau pembelajaran tertentu.
Di samping itu, kajian psikologis telah memberikan sumbangan nyata dalam pengukuran potensi-potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik, terutama setelah dikembangkannya berbagai tes psikologis, baik untuk mengukur tingkat kecerdasan, bakat maupun kepribadian individu lainnya.Kita mengenal sejumlah tes psikologis yang saat ini masih banyak digunakan untuk mengukur potensi seorang individu, seperti Multiple Aptitude Test (MAT), Differensial Aptitude Tes (DAT), EPPS dan alat ukur lainnya.
Pemahaman kecerdasan, bakat, minat dan aspek kepribadian lainnya melalui pengukuran psikologis, memiliki arti penting bagi upaya pengembangan proses pendidikan individu yang bersangkutan sehingga pada gilirannya dapat dicapai perkembangan individu yang optimal.

Oleh karena itu, betapa pentingnya penguasaan psikologi pendidikan bagi kalangan guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com
http://www.psikopend.com/artikel/2-artikel/7-kontribusi-psikologi-terhadap-pendidikan.html

Tujuh Prinsip Praktik Pembelajaran yang Baik

2009-12-30T23:36:00.000-08:00

Dalam sebuah tulisannya, Arthur W. Chickering dan Zelda F. Gamson mengetengahkan tentang 7 (tujuh) prinsip praktik pembelajaran yang baik yang dapat dijadikan sebagai panduan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, baik bagi guru, siswa, kepala sekolah, pemerintah, maupun pihak lainnya yang terkait dengan pendidikan.

Di bawah ini disajikan esensi dari ketujuh prinsip tersebut dan untuk memudahkan Anda mengingatnya, saya buatkan “jembatan keledai” dengan sebutan CRAFT HiT

1. Encourages Contact Between Students and Faculty

Frekuensi kontak antara guru dengan siswa, baik di dalam maupun di luar kelas merupakan faktor yang amat penting untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam belajar. Dengan seringnya kontak antara guru-siswa ini, guru dapat lebih meningkatkan kepedulian terhadap siswanya. Guru dapat membantu siswa ketika melewati masa-masa sulitnya. Begitu juga, guru dapat berusaha memelihara semangat belajar, meningkatkan komitmen intelektual siswa, mendorong mereka untuk berpikir tentang nilai-nilai mereka sendiri serta membantu menyusun rencana masa depannya.

2. Develops Reciprocity and Cooperation Among Students

Upaya meningkatkan belajar siswa lebih baik dilakukan secara tim dibandingkan melalui perpacuan individual (solo race). Belajar yang baik tak ubahnya seperti bekerja yang baik, yakni kolaboratif dan sosial, bukan kompetitif dan terisolasi. Melalui bekerja dengan orang lain, siswa dapat meningkatkan keterlibatannya dalam belajar. Saling berbagi ide dan mereaksi atas tanggapan orang lain dapat semakin mempertajam pemikiran dan memperdalam pemahamannya tentang sesuatu.

3. Encourages Active Learning

Belajar bukanlah seperti sedang menonton olahraga atau pertunjukkan film. Siswa tidak hanya sekedar duduk di kelas untuk mendengarkan penjelasan guru, menghafal paket materi yang telah dikemas guru, atau menjawab pertanyaan guru. Tetapi mereka harus berbicara tentang apa yang mereka pelajari dan dapat menuliskannya, mengaitkan dengan pengalaman masa lalu, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka. Mereka harus menjadikan apa yang mereka pelajari sebagai bagian dari dirinya sendiri.

4. Gives Prompt Feedback

Siswa membutuhkan umpan balik yang tepat dan memadai atas kinerjanya sehingga mereka dapat mengambil manfaat dari apa yang telah dipelajarinya. Ketika hendak memulai belajar, siswa membutuhkan bantuan untuk menilai pengetahuan dan kompetensi yang ada. Di kelas, siswa perlu sering diberi kesempatan tampil dan menerima saran agar terjadi perbaikan. Dan pada bagian akhir, siswa perlu diberikan kesempatan untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari, apa yang masih perlu diketahui, dan bagaimana menilai dirinya sendiri.

5. Emphasizes Time on Task

Waktu + energi = belajar. Memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya merupakan sesuatu yang sangat penting bagi siswa. Siswa membutuhkan bantuan dalam mengelola waktu efektif belajarnya. Mengalokasikan jumlah waktu yang realistis artinya sama dengan belajar yang efektif bagi siswa dan pengajaran yang efektif bagi guru. Sekolah seyogyanya dapat mendefinisikan ekspektasi waktu bagi para siswa, guru, kepala sekolah, dan staf lainnya untuk membangun kinerja yang tinggi bagi semuanya

6. Communicates High Expectations

Berharap lebih dan Anda akan mendapatkan lebih. Harapan yang tinggi merupakan hal penting bagi semua orang. Mengharapkan para siswa berkinerja atau berprestasi baik pada gilirannya akan mendorong guru maupun sekolah bekerja keras dan berusaha ekstra untuk dapat memenuhinya

7. Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Ada banyak jalan untuk belajar. Para siswa datang dengan membawa bakat dan gaya belajarnya masing-masing Ada yang kuat dalam matematika, tetapi lemah dalam bahasa, ada yang mahir dalam praktik tetapi lemah dalam teori, dan sebagainya. Dalam hal ini, siswa perlu diberi kesempatan untuk menunjukkan bakatnya dan belajar dengan cara kerja mereka masing-masing. Kemudian mereka didorong untuk belajar dengan cara-cara baru, yang mungkin ini bukanlah hal mudah bagi guru untuk melakukannya.

Pada bagian lain, Arthur W. Chickering dan Zelda F. Gamson mengatakan bahwa guru dan siswa memegang peran dan tanggung jawab penting untuk meningkatkan mutu pembelajaran, tetapi mereka tetap membutuhkan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak untuk membentuk sebuah lingkungan belajar yang kondusif bagi praktik pembelajaran yang baik. Adapun yang dimaksud dengan lingkungan tersebut meliputi: (a) adanya rasa tujuan bersama yang kuat; (b) dukungan kongkrit dari kepala sekolah dan para administrator pendidikan untuk mencapai tujuan ; (c) dana yang memadai sesuai dengan tujuan; (d) kebijakan dan prosedur yang konsisten dengan tujuan; dan (e) evaluasi yang berkesinambungan tentang sejauhmana ketercapaian tujuan.

Adaptasi dan terjemahan bebas dari: Arthur W. Chickering dan Zelda F. Gamson. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com

2009-12-30T23:35:00.000-08:00

Terapi Kognitif-Behavioral

Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) atau Cognitive-Behavioral Therapy (CBT) merupakan salah satu bentuk konseling yang bertujuan membantu klien agar dapat menjadi lebih sehat, memperoleh pengalaman yang memuaskan, dan dapat memenuhi gaya hidup tertentu, dengan cara memodifikasi pola pikir dan perilaku tertentu. Pendekatan kognitif berusaha memfokuskan untuk menempatkan suatu pikiran, keyakinan, atau bentuk pembicaraan diri (self talk) terhadap orang lain (misalnya, hidup saya sengsara sehingga sulit untuk dapat

menentukan tujuan hidup saya). Selain itu, terapi juga memfokuskan pada upaya membelajarkan klien agar dapat memiliki cara berpikir yang lebih positif dalam berbagai peristiwa kehidupan dan tidak hanya sekedar berupaya mengatasi penyakit atau gangguan yang sedang dialaminya. Dengan kata lain, konseling kognitif memfokuskan pada kegiatan mengelola dan memonitor pola fikir klien sehingga dapat mengurangi pikiran negatif dan mengubah isi pikiran agar dapat siperoleh emosi yang lebih positif. Sedangkan Konseling Behavioral memfokuskan pada kegiatan (tindakan) yang dilakukan klien, menentukan bentuk imbalan (rewards) yang dapat mendorong klien untuk melakukan tindakan tertentu, pemberian konsekuensi yang tidak menyenangkan, guna mencegah klien melakukan tindakan yang tidak dikehendaki.

Sejarah Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) dapat dilacak dari awal para perintis psikologi, kecuali untuk konseling kognitif. Apa yang dipraktikkan sekarang ini sesungguhnya telah dikembangkan sejak tahun 50-an dan 60-an. Memasuki tahun 70-an, para pemikir dan praktisi aliran kognitif dan perilaku (behavioral) berusaha menggabungkan kedua pendekatan tersebut sehingga menghasilkan Konseling Kognitif-Behavioral. Sejak tahun 80-an hingga sekarang ini, Konseling Kognitif-Behavioral telah berkembang dan memiliki daya tarik tersendiri karena telah terbukti efektivitasnya dan mampu memberikan pelayanan dalam waktu yang lebih singkat, dibandingkan dengan psikoanalisis atau psikoterapi tradisional lainnya.

Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) dapat digunakan dalam rangka membantu menangani berbagai masalah yang dihadapi individu: seperti : depresi, kecemasan dan gangguan panik, atau dalam menghadapi peristiwa hidup lainnya, seperti: kematian, perceraian, kecacatan, pengangguran, masalah yang berhubungan dengan anak-anak dan stres.

Dalam Terapi Kognitif-Behavioral (TKB), konselor dan klien bekerjasama untuk mengidentifikasi dan mengubah pola pikir dan perilaku negatif yang menyebabkan timbulnya gangguan fisik-emosional. Fokus dalam terapi ini adalah berusaha mengubah pikiran atau pembicaraan diri (self talk).

Proses Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) membantu klien dalam mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan spesifik dari apa yang dia pikirkan dan menyebabkan timbulnya perasaan negatif dan menyakitkan. Setiap bentuk pemikiran yang menyimpang klien ini dapat mempengaruhi tingkat emosi dan perilakunya.

Dalam memperlakukan orang yang mengalami kesulitan psikologis, titik yang paling efektif untuk dilakukan intervensi adalah pada tingkat pikiran yang menimbulkan rasa sakit tersebut. Jika proses berpikirnya dapat berhasil dirubah, (misalnya asumsi, keyakinan, nilai-nilai), maka dengan sendirinya perubahan dalam emosi dan perilaku akan mengikutinya.

Berbagai teknik dan strategi behavioral therapy dapat digunakan untuk meningkatkan hasil perawatan (misalnya, teknik mengelola kemarahan, meditasi, latihan relaksasi, dan assertive training, dan sebagainya). Tidak seperti proses konseling tradisional umumya, Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) lebih memfokuskan pada hasil dan tujuan, termasuk didalamnya adalah hasil jangka pendek (segera) dari proses konseling yang sedang berjalan, yaitu tercapainya pengalaman positif klien yang relatif cepat dengan adanya kemajuan perasaan yang lebih lega dan daya tahan.

Berdasarkan hasil studi beberapa dekade belakangan ini, telah membuktikan bahwa Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) merupakan sebuah model sederhana yang sukses dan ampuh sebagai salah bentuk treatment psikologis. Saat ini Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) telah banyak diterapkan oleh para profesional di seluruh Amerika Serikat dan secara internasional.

“Jenis konseling ini adalah yang paling efektif dalam berurusan dengan individu-individu yang cerdas, rasional dan berkeinginan untuk memiliki gairah dan kenikmatan dalam hidup mereka” demikian menurut Beth Horwin, LPC, berdasarkan pengalamannya sebagai seorang therapist.

Terapi Kognitif-Behavioral (TKB) merupakan proses terapi yang mengambil banyak bentuk, sedikitnya terdapat 60 variasi. Secara ringkas, Beth Horwin mengemukakan proses konseling kognitif- behavioral ini, sebagai berikut:

* Membantu klien dalam mengenali, menganalisis dan mengelola keyakinannya.
* Membiarkan klien bersandar pada memorinya, dan berusaha untuk memvalidasimya.
* Menempatkan dan menitikberatkan pada keyakinan klien, tentang siapa dirinya dan apa tujuan hidup dia di dunia ini
* Menjaga fokus pada upaya meningkatkan “kepuasan hidup secara menyeluruh”, bukan pada upaya penurunan emosi yang negatif
* Membelajarkan dan mendidik yakni memberikan kesempatan kepada klien untuk memeriksa/memguji kembali apa yang telah diucapkannya dengan kenyataan dirinya.
* Mengidentifikasi dan berbagai keterampilan praktis (misalnya, tentang penetapan tujuan dan pemecahan masalah).
* Melanjutkan untuk melakukan pekerjaan ini untuk waktu jangka panjang, setelah proses konseling selesai.

Terjemahan bebas dari tulisan: Beth Horwin, LPC, A Perspective on Cognitive Behavioral Therapy.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com
http://www.psikopend.com/artikel/2-artikel.html

Umpan Balik yang Efektif bagi Siswa

2009-12-30T23:32:00.000-08:00

Umpan balik merupakan sebuah proses di kelas yang telah menjadi daya tarik tersendiri bagi para peneliti praktik pembelajaran sejak tahun 1970-an hingga sekarang ini. Secara konsisten, para peneliti telah menemukan bukti-bukti bahwa ketika guru mampu menggunakan prosedur umpan balik yang efektif ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar siswanya. Bahkan, hasil studi yang dilakukan Bellon, Bellon, dan Blank menunjukkan bahwa dibandingkan dengan berbagai perilaku mengajar lainnya, pemberian umpan balik akademik

ternyata lebih berkorelasi dengan prestasi belajar siswa. Dengan tanpa memandang kelas, status sosial ekonomi, ras, atau keadaan sekolah korelasi ini cenderung konsisten. Ketika umpan balik dan prosedur korektif digunakan secara tepat ternyata sebagian besar siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya hingga di atas 20% .

Umpan balik yang efektif merupakan bagian integral dari sebuah dialog instruksional antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, maupun siswa dengan dirinya sendiri, dan bukanlah sebuah praktik yang terpisahkan.

Terkait dengan umpan balik yang efektif ini, Black dan Wiliam mencatat tiga komponen penting yaitu:

(1) Recognition of the desired goal.

Umpan balik diberikan sebagai respons atas kinerja siswa. Kinerja siswa adalah kesanggupan siswa untuk dapat menunjukkan penguasaannya atas berbagai tujuan pembelajarannya. Guru harus dapat merumuskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai secara jelas dan dapat mengkomunikasikannya pada awal pembelajaran, baik tentang wilayah materi, indikator kurikuler maupun penguasaan tujuan.

Salah satu metode yang cukup efektif untuk memastikan bahwa siswa memahami tujuan pembelajarannya yaitu dengan cara melibatkan mereka dalam menetapkan “kriteria keberhasilan” yang bisa dilihat atau didengar. Misalnya, guru dapat memperlihatkan beberapa contoh produk sebagai tujuan pembelajaran yang patut ditiru oleh para siswa, menunjukkan kalimat-kalimat yang benar dengan ditulis menggunakan huruf kapital, kesimpulan yang diambil dari data, penyajian tabel atau grafik dan sejenisnya.

Apabila para siswa telah dapat memahami tentang kriteria keberhasilan pembelajarannya, mereka akan terbantu untuk mengarahkan belajarnya dan mereka akan lebih mampu untuk melaksanakan proses pembelajarannnya

Selain memberikan pemahaman yang jelas tentang tujuan pembelajaran, guru juga perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami indikator dari tingkat penguasaan tujuan pembelajarannya, baik secara lisan, tertulis maupun dalam bentuk lainnya.

(2) Evidence about present position

Istilah ”bukti” di sini menunjuk kepada informasi atau fakta tentang kinerja yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran, khusunya tentang sejauhmana tujuan pembelajaran telah tercapai dan sejauhmana tujuan pembelajaran itu belum tercapai.

Grant Wiggin mengemukakan bahwa umpan balik bukanlah tentang pemberian pujian atau celaan, persetujuan atau ketidaksetujuan, tetapi sebagai usaha untuk memberikan nilai atau makna. Umpan balik pada dasarnya bersifat netral yang menggambarkan apa yang telah dilakukan dan tidak dilakukan siswa. Selain itu, bahwa umpan balik juga harus bersifat obyektif, deskriptif dan disampaikan pada waktu yang tepat yakni pada saat tujuan pembelajaran masih segar dalam benak siswa.

Salah satu cara pemberian umpan balik yang cukup bermakna yaitu dengan membandingkan produk siswa dengan kriteria keberhasilan telah telah dikomunikasikan sebelumnya. Contoh sederhana pemberian umpan balik yaitu dengan membuat sebuah format tentang “Daftar Kriteria Keberhasilan”. Dalam daftar tersebut, guru dapat memberikan tanda + (plus) untuk menunjukkan tentang kriteria yang telah berhasil dipenuhi siswa dan memberikan catatan tertentu untuk yang belum dipenuhinya.

(3) Some understanding of a way to close the gap between the two.

Umpan balik yang efektif yaitu harus dapat memberikan bimbingan kepada setiap siswa tentang bagaimana melakukan perbaikan. Black dan Wiliam menegaskan bahwa setiap siswa harus diberi bantuan dan kesempatan untuk melakukan perbaikan. Guru tidak hanya memberikan umpan balik yang mencerminkan tentang kinerja yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran siswanya, tetapi juga harus dapat memberikan strategi dan tips tentang cara yang lebih efektif untuk mencapai tujuan, serta kesempatan untuk menerapkan umpan balik yang diterimanya.

Wiggins meyakini bahwa melalui siklus umpan balik ini dapat menghasilkan keunggulan kinerja siswa. Oleh karena itu, siswa harus senantiasa memiliki akses rutin terhadap kriteria dan standar-standar tugas yang harus dituntaskannya; mereka juga harus memperoleh umpan balik dalam upaya menyelesaikan tugas-tugasnya, mereka harus memiliki kesempatan untuk memanfaatkan umpan balik untuk memperbaiki kerjanya serta mengevaluasi kembali terhadap standar

Terjemahan bebas dari judul asli : Providing Students with Effective Feedback. Academic Leadership Jounal online Volume 4 – Issue 4 Feb 12, 2007

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com
http://www.psikopend.com/artikel/2-artikel/3-umpan-balik-yang-efektif-bagi-siswa.html

Guru dan Siswa yang Terintimidasi

2009-12-30T23:30:00.001-08:00

Guru dan Siswa yang Terintimidasi

Les Parsons dalam bukunya yang berjudul Bullied Teacher Bullied Student mengupas tentang perilaku intimidasi di sekolah, baik yang dilakukan oleh siswa, guru, maupun kepala sekolah. Dengan mengutip pemikiran Peter Randall, dikemukakannya bahwa yang dimaksud dengan perilaku intimidasi adalah perilaku agresif yang muncul dari suatu maksud yang disengaja untuk mengakibatkan tekanan kepada orang lain secara fisik dan psikologis. Perilaku yang agresif dan menyakitkan ini dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang. Disebutkan

pula, bahwa kunci utama dari pengertian ini terletak pada penyalahgunaan secara sistematis dari ketidakseimbangan kekuatan.

Terdapat beberapa poin penting tentang permasalahan perilaku intimidasi di sekolah, diantaranya:

* Di sekolah, intimidasi dapat terjadi dimana saja dan dapat dilakukan oleh siapa saja. Pelaku intimidasi bisa siswa atau orang dewasa.
* Pelaku intimidasi dapat beraksi sendirian atau bersama kaki tangan.
* Sasaran intimidasi dapat merupakan seseorang atau sekelompok orang.
* Intimidasi adalah perbuatan berulang seseorang atau sekelompok orang yang takut kepada si pelaku intimidasi Di sini tampak terdapat ketidakseimbangan kekuatan.
* Pelaku intimidasi secara sengaja bermaksud menyakiti seseorang secara fisik, emosi atau sosial.
* Pelaku intimidasi sering merasa perbuatannya itu dapat dibenarkan.
* Pelaku intimidasi sering terorganisasi dan sistematis.
* Pelaku intimidasi para saksi atau penonton yang tidak akan berbuat apa pun untuk menghentikan intimidasi itu atau malah mendukung perbuatan tersebut.
* Intimidasi dapat berlangsung untuk waktu jangka pendek atau untuk waktu yang tidak terbatas.

Ilustrasi berikut ini mungkin dapat memberikan gambaran tentang perilaku intimidasi yang terjadi di sekolah, baik yang dilakukan siswa, guru, kepala sekolah maupun orang tua :

1. Seorang siswa yang populer, menarik dan berprestasi, yang dipandang oleh orang dewasa sebagai sosok yang patut ditiru dan seorang pemimpin kelas, namun dibalik itu dia memiliki pengaruh sosial untuk mendominasi, mengendalikan dan secara selektif mengucilkan teman-temannya.
2. Seorang guru pekerja keras yang dimata orang tua dianggap sebagai seorang yang profesional dan mampu mengendalikan kelas dengan sempurna, serta memiliki standar-standar tinggi, tetapi secara berkala membuat siswa menangis karena kata-kata kasarnya, tindakan-tindakan yang mempermalukan dan ejekan-ejekannya.
3. Kepala sekolah yang dengan seksama dan sistematis melecehkan staf dan guru yang dianggap sebagai saingannya, sementara dihadapan atasannya ia terlihat berperilaku lembut dan penurut.
4. Orang tua agresif untuk menekan perilaku agesif anaknya di rumah, tetapi merespons luapan keagresifan terpendamnya di sekolah dengan menyalahkan pihak sekolah secara keji dan berang, secara terus menerus melecehkan sekolah atas setiap kecerobohan yang mereka lihat.

A. Siswa yang Mengintimidasi

Siswa yang melakukan intimidasi pada siswa lain terdorong oleh beberapa alasan:

1. Gangguan pengendalian diri;

Siswa seperti ini merasa berselisih dengan dunia yang serba bermusuhan. Mereka mengalami kegelisahan emosional, salah menafsirkan dan salah memahami segala bentuk interaksi dengan orang lain, dan tidak mampu mengendalikan dorongan-dorongan agresif yang muncul. Mereka sering melanggar peraturan, memulai tindakan agresif, merusak milik orang, menyalahkan orang lain, dan menunjukkan kurang pengertian atau simpati terhadap hak-hak dan perasaan orang lain.

2. Intimidasi yang dipelajari

Siswa dapat belajar mengintimidasi melalui berbagai cara, seperti: menyaksikan perbuatan-perbuatan kejam, mendapat imbalan atas tindakan agresif yang pernah dilakukannya, termasuk jika dia mendapatkan perlakuan agresif dari orang lain.

Penggunaan hukuman fisik, hukuman yang tidak konsisten dan pemanjaan berlebihan yang dilakukan oleh orang tua memiliki korelasi dengan perilaku agresif anaknya.

3. Mengintimidasi untuk memperoleh sesuatu

Ketika sebagian besar anak melakukan intimidasi, mereka mempunyai tujuan yang jelas dalam benak mereka. Mereka sengaja menggunakan kekerasan untuk memperoleh apa yang mereka inginkan dari orang lain—uang jajan, jawaban ketika mengahadapi ujian, atau hanya sekedar kesenangan untuk mendominasi, dan bahkan untuk memperkokoh status dan harga diri dalam hierarki sosial

Untuk menghadapi kasus-kasus di atas, para guru mestinya dapat melihatnya sebagai gejala dari suatu kelainan, bukanlah perbuatan atas kemauan sendiri. Dalam hal ini, bukan berarti guru membolehkan atau memaafkan perilaku agresif tersebut, tetapi guru harus mampu merencanakan pendekatan manajemen kelas yang tepat, bekerja sama dengan ahli atau nara sumber spesialis yang terlatih.

B. Guru yang Mengintimidasi

Guru pelaku intimidasi adalah guru yang menggunakan kekuasaannya untuk menghukum, memanipulasi, atau mengolok-olok siswa, melampaui tindakan disipliner yang masuk akal.

Guru pelaku intimidasi kadang tidak mampu melihat dirinya yang sesungguhnya. Mereka mengartikan perlakuan agresifnya sebagai suatu tindakan yang tegas, perkataan mereka yang kasar dianggapnya sebagai ungkapan jujur, ketidakkonsistenan sebagai flesksibilitas, serta kekakuan dan obsesi mereka terhadap hal-hal remeh dianggap sebagai ketelitiannya. Pelaku-pelaku intimidasi semacam ini jarang mengakui kesalahan mereka dan menganggap kekeliruan adalah kesalahan orang lain. Mereka merasa penting, berkuasa, elite dan berhak. Menganggap orang lain iri, memanipulasi dan mengeksploitasi orang lain demi kepentingan mereka sendiri, dan tidak memiliki empati bagi target mereka. Mereka menjadi pribadi yang egois, tidak dapat diprediksi, kritis dan pemarah. Sebagai orang dewasa, guru pelaku intimidasi lihai dalam memilih sasaran, terutama ke samping, ke bawah, tetapi jarang mengintimidasi ke atas.

Perilaku guru mengintimidasi meliputi: (1) kekerasan verbal melalui penggunaan stereotip- stereotip dan penamaan yang bermuatan seksis, rasis, kultur, sosio-ekonomi, ketidaksempurnaan fisik dan homofobik; (2) kekerasan fisik; seperti mengguncang, mendorong, mencubit, menjambak, menjewer, memukul dengan penggaris atau melemparkan sesuatu; (3) kekerasan psikologis; berteriak, berbicara dengan sarkasme, menyobek hasil herja, mengadu domba siswa, membuat ancaman-ancaman.; (4) kekerasan yang berkaitan dengan profesionalisme; penilaian yang tidak adil, menerapkan hukuman dengan pilih-pilih, menggunakan cara-cara pendisiplinan yang tidak pantas, mengarahkan pada kegagalan dengan menetapkan standar yang tidak wajar, membohongi rekan kerja, orang tua siswa, atasan mengenai perilaku siswa, mengambil kesempatan dengan menggunakan materi-materi atau pengayaan, mengintimidasi orang tua karena hambatan bahasa, budaya, atau status sosial ekonomi.

C. Kepala Sekolah yang Mengintimidasi

Kepala sekolah memulai kariernya sebagai guru dan kemudian dipromosikan melalui jenjang karier. Perkembangan itu adalah sumber dari kekuatan terbesar mereka dan juga kelemahan terbesar mereka. Kapasitasnya sebagai manajer, kerapkali menjadikan guru, karyawan dan siswa sebagai sasaran kekerasan. Kepala sekolah yang suka mengintimidasi akan menghasilkan perilaku intimidasi pula pada guru, karyawan dan bahkan siswa. Kepala sekolah yang mengintimidasi sering mencoba meremehkan dan merusak hasil kerja guru yang paling berbakat dan kreatif, tanpa mempertimbangkan dampaknya terhadap sekolah. secara keseluruhan Perilaku kepala sekolah yang mengintimidasi seringkali menjadi kontradiktif dan membingungkan. Mereka memandang bahwa diri mereka disalahmengertikan dan diganggu. Padahal, faktanya mereka adalah perusak dan disfungsional.

Setiap sekolah haruslah menjadi tempat dimana siswa dan seluruh komunitas merasa aman dan tentram secara fisik maupun emosional. Intimidasi dalam bentuk apa pun, baik yang dilakukan oleh siswa, guru atau kepala sekolah dapat menjadi ancaman dan menghalangi proses pembelajaran. Satu-satunya cara untuk secara tegas menghalau dan menjauhkan intimidasi adalah dengan memaksakan keadilan bagi semua. Hanya dengan itulah sekolah-sekolah akan menjadi lingkungan belajar yang positif, di mana proses pembelajaran dapat dimaksimalkan dan setiap siswa merasa dihargai

Les Parsons. 2009. Bullied Teacher Bullied Student (Guru dan Siswa yang Terintimidasi; Mengenali Budaya Kekerasan di sekolah Anda dan Mengatasinya) Terj.Grace Worang, dkk. Jakarta: Grasindo.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com

Tujuh Sikap untuk Mencairkan Konflik di Sekolah

2009-12-30T23:26:00.000-08:00

Konflik dapat diartikan sebagai suatu keadaan dimana seseorang dihadapkan dengan motif, keyakinan, nilai dan tujuan yang saling bertentangan. Konflik bisa dialami oleh siapapun dan di manapun, termasuk oleh komunitas di sekolah. Siswa, guru, atau pun kepala sekolah dalam waktu-waktu tertentu sangat mungkin dihadapkan dengan konflik.

Konflik yang dialami individu di sekolah dapat hadir dalam berbagai bentuk, bisa dalam bentuk individu dengan individu, individu dengan kelompok atau kelompok dengan kelompok. Misalnya, seorang guru berhadapan seorang guru, seorang guru berhadapan dengan sekelompok guru, sekelompok guru tertentu berhadapan dengan sekelompok guru lainnya., dan sejenisnya. Konflik yang terjadi diantara mereka bisa bersifat tertutup, terbuka atau bahkan menjadi konfrontasi.

Apabila konflik yang terjadi di sekolah tidak terkelola dan bersifat destruktif, maka selain dapat mengganggu kesehatan dan kualitas kehidupan seseorang, juga dapat mengganggu terhadap pencapaian efektivitas dan efisiensi pendidikan di sekolah secara keseluruhan.

Terkait dengan upaya mengelola konflik di sekolah, Daniel Robin (2004) dalam sebuah artikelnya menawarkan tujuh sikap yang diperlukan untuk mencairkan konflik.

1. Define what the conflict is about

Definisikan secara jelas konflik apa yang sedang berkembang. Tanyakan pada setiap orang “Ada issue apa?”, lalu tanyakan pula “Apa kepedulian Anda di sini? atau “Apa yang kamu rasakan dan manfaat dari pertengkaran ini”. Secara berkala tanyakan pula “Apa yang ingin Anda capai dan bagamana kita harus mengerjakannya?”

2. It’s not you versus me; it’s you and me versus the problem

Memiliki keyakinan bahwa “Ini bukanlah pertentangan antara anda dengan saya, tetapi ini adalah saya bersama anda melawan masalah itu”. Masalah yang sebenarnya adalah masalah itu sendiri, yang harsus diselesaikan, bukan terletak pada orangnya. Adalah hal yang amat bodoh, jika Anda mencoba mengalahkan salah satu dari antara pihak yang berkonflik, karena suatu saat setelah mereka dikalahkan, meraka akan kembali melakukan pertempuran ulang (rematch) yang terus-menerus, yang mungkin dengan daya tembak yang lebih kuat. Jangan paksa orang untuk bertekuk lutut!

3. Identify your shared concerns against your one shared separation.

Lakukan identifikasi orang-orang yang memiliki kepedulian yang sama dengan Anda dan orang–orang yang justru berseberangan dengan Anda. Jika dihadapkan pada suatu konflik, buatlah semacam kesepakatan dengan kelompok yang memiliki hubungan paling kuat (dimana Anda menyetujuinya), tidak dengan kelompok yang paling lemah. Ini akan lebih mudah dan juga lebih efektif, apabila Anda hendak mengalihkan hal-hal yang disetujui maupun tidak disetujui. Pahami sudut pandang mereka dan berikan penghargaan atas perbedaaan yang ada.

4. Sort out interpretations from facts.

Memilah interpretasi berdasarkan fakta. Jangan meminta suatu pendapat dari orang yang sedang berkonflik, karena hanya akan memperoleh pendapat dan penafsiran versi mereka. Tetapi sebaiknya ungkapkan “Apa yang telah kamu lakukan atau katakan?” pertanyaan semacam ini akan lebih menggiring pada fakta, yang selanjutnya dapat dijadikan dasar bagi pemecahan konflik

3. Develop a sense of forgiveness.

Kembangkan rasa untuk memaafkan. Tidak mungkin terjadi rekonsiliasi tanpa belajar memaafkan kesalahan orang lain. Banyak orang melakukan perdamaian tetapi tidak bisa mengubur kejadian yang sudah-sudah sehingga pada hari kemudian memunculkan lagi pertengkaran. Oleh karena itu, setiap orang penting untuk dibelajarkan mau memaafkan orang lain secara tulus. Yang lalu biar berlalu, hari ini kenyataan dan esok hari adalah harapan!

6. Learn to listen actively

Belajar mendengar secara aktif. Putarlah paradigma dari ungkapan “ Ketika saya bicara, orang lain mendengarkan” menjadi “Ketika saya mendengarkan, orang lain berbicara kepada saya”. Mendengarkan dengan tujuan untuk memahami, bukan untuk menjawab Mulailah dengan berusaha memahami, kemudian menjadi dipahami. Setidaknya dengan cara ini, akan membantu melepaskan ego atau uneg-uneg yang bersangkutan (katarsis)

7. Purify your heart.

Terakhir, berusaha mensucikan hati. Hati yang bersih merupakan benteng utama dari berbagai serangan dari luar dan juga akan pembimbing kita dalam setiap tindakan. Anda tidak akan mendapatkan konflik atau kekerasan dari orang lain, jika dalam hati dan jiwa Anda bersemayam kebajikan. Rasa benci, iri dan dengki yang bercokol di hati kerapkali menjadi pemicu terjadinya konflik.

Sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com

Psikologi Pendidikan dan Guru

2009-12-30T23:25:00.000-08:00

Ditulis oleh Dos Biner
Sabtu, 17 Oktober 2009 23:41

Secara etimologis, psikologi berasal dari kata “psyche” yang berarti jiwa atau nafas hidup, dan “logos” atau ilmu. Dilihat dari arti kata tersebut seolah-olah psikologi merupakan ilmu jiwa atau ilmu yang mempelajari tentang jiwa. Jika kita mengacu pada salah satu syarat ilmu yakni adanya obyek yang dipelajari, maka tidaklah tepat jika kita mengartikan psikologi sebagai ilmu jiwa atau ilmu yang mempelajari tentang jiwa, karena jiwa merupakan sesuatu yang bersifat abstrak dan tidak bisa diamati secara langsung.

Berkenaan dengan obyek psikologi ini, maka yang paling mungkin untuk diamati dan dikaji adalah manifestasi dari jiwa itu sendiri yakni dalam bentuk perilaku individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan demikian, psikologi kiranya dapat diartikan sebagai suatu ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Psikologi terbagi ke dalam dua bagian yaitu psikologi umum (general phsychology) yang mengkaji perilaku pada umumnya dan psikologi khusus yang mengkaji perilaku individu dalam situasi khusus, diantaranya :

* Psikologi Perkembangan; mengkaji perilaku individu yang berada dalam proses perkembangan mulai dari masa konsepsi sampai dengan akhir hayat.
* Psikologi Kepribadian; mengkaji perilaku individu khusus dilihat dari aspek – aspek kepribadiannya.
* Psikologi Klinis; mengkaji perilaku individu untuk keperluan penyembuhan (klinis)
* Psikologi Abnormal; mengkaji perilaku individu yang tergolong abnormal.
* Psikologi Industri; mengkaji perilaku individu dalam kaitannya dengan dunia industri.
* Psikologi Pendidikan; mengkaji perilaku individu dalam situasi pendidikan

Disamping jenis – jenis psikologi yang disebutkan di atas, masih terdapat berbagai jenis psikologi lainnya, bahkan sangat mungkin ke depannya akan semakin terus berkembang, sejalan dengan perkembangan kehidupan yang semakin dinamis dan kompleks.
Psikologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu ilmu karena didalamnya telah memiliki kriteria persyaratan suatu ilmu, yakni :

* Ontologis; obyek dari psikologi pendidikan adalah perilaku-perilaku individu yang terlibat langsung maupun tidak langsung dengan pendidikan, seperti peserta didik, pendidik, administrator, orang tua peserta didik dan masyarakat pendidikan.
* Epistemologis; teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan dalil – dalil psikologi pendidikan dihasilkan berdasarkan upaya sistematis melalui berbagai studi longitudinal maupun studi cross sectional, baik secara pendekatan kualitatif maupun pendekatan kuantitatif.
* Aksiologis; manfaat dari psikologi pendidikan terutama sekali berkenaan dengan pencapaian efisiensi dan efektivitas proses pendidikan.

Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat diartikan sebagai salah satu cabang psikologi yang secara khusus mengkaji perilaku individu dalam konteks situasi pendidikan dengan tujuan untuk menemukan berbagai fakta, generalisasi dan teori-teori psikologi berkaitan dengan pendidikan, yang diperoleh melalui metode ilmiah tertentu, dalam rangka pencapaian efektivitas proses pendidikan.

Pendidikan memang tidak bisa dilepaskan dari psikologi. Sumbangsih psikologi terhadap pendidikan sangatlah besar. Kegiatan pendidikan, khususnya pada pendidikan formal, seperti pengembangan kurikulum, Proses Belajar Mengajar, sistem evaluasi, dan layanan Bimbingan dan Konseling merupakan beberapa kegiatan utama dalam pendidikan yang di dalamnya tidak bisa dilepaskan dari psikologi.

Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang di dalamnya melibatkan banyak orang, diantaranya peserta didik, pendidik, adminsitrator, masyarakat dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu, agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien, maka setiap orang yang terlibat dalam pendidikan tersebut seyogyanya dapat memahami tentang perilaku individu sekaligus dapat menunjukkan perilakunya secara efektif.

Guru dalam menjalankan perannya sebagai pembimbing, pendidik dan pelatih bagi para peserta didiknya, tentunya dituntut memahami tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-orang yang terkait dengan tugasnya,–terutama perilaku peserta didik dengan segala aspeknya–, sehingga dapat menjalankan tugas dan perannya secara efektif, yang pada gilirannya dapat memberikan kontribusi nyata bagi pencapaian tujuan pendidikan di sekolah.

Di sinilah arti penting Psikologi Pendidikan bagi guru. Penguasaan guru tentang psikologi pendidikan merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru, yakni kompetensi pedagogik. Muhibbin Syah (2003) mengatakan bahwa “diantara pengetahuan-pengetahuan yang perlu dikuasai guru dan calon guru adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya dengan proses belajar mengajar peserta didik”

Dengan memahami psikologi pendidikan, seorang guru melalui pertimbangan – pertimbangan psikologisnya diharapkan dapat :

1. Merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat.

Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai diharapkan guru akan dapat lebih tepat dalam menentukan bentuk perubahan perilaku yang dikehendaki sebagai tujuan pembelajaran. Misalnya, dengan berusaha mengaplikasikan pemikiran Bloom tentang taksonomi perilaku individu dan mengaitkannya dengan teori-teori perkembangan individu.

2. Memilih strategi atau metode pembelajaran yang sesuai.

Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai diharapkan guru dapat menentukan strategi atau metode pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan karakteristik dan keunikan individu, jenis belajar dan gaya belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami siswanya.

3. Memberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling.

Tugas dan peran guru, di samping melaksanakan pembelajaran, juga diharapkan dapat membimbing para siswanya. Dengan memahami psikologi pendidikan, tentunya diharapkan guru dapat memberikan bantuan psikologis secara tepat dan benar, melalui proses hubungan interpersonal yang penuh kehangatan dan keakraban.

4. Memfasilitasi dan memotivasi belajar peserta didik.

Memfasilitasi artinya berusaha untuk mengembangkan segenap potensi yang dimiliki siswa, seperti bakat, kecerdasan dan minat. Sedangkan memotivasi dapat diartikan berupaya memberikan dorongan kepada siswa untuk melakukan perbuatan tertentu, khususnya perbuatan belajar. Tanpa pemahaman psikologi pendidikan yang memadai, tampaknya guru akan mengalami kesulitan untuk mewujudkan dirinya sebagai fasilitator maupun motivator belajar siswanya.

5. Menciptakan iklim belajar yang kondusif.

Efektivitas pembelajaran membutuhkan adanya iklim belajar yang kondusif. Guru dengan pemahaman psikologi pendidikan yang memadai memungkinkan untuk dapat menciptakan iklim sosio-emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.

6, Berinteraksi secara tepat dengan siswanya.

Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan memungkinkan untuk terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih bijak, penuh empati dan menjadi sosok yang menyenangkan di hadapan siswanya.

7. Menilai hasil pembelajaran yang adil.

Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan dapat mambantu guru dalam mengembangkan penilaian pembelajaran siswa yang lebih adil, baik dalam teknis penilaian, pemenuhan prinsip-prinsip penilaian maupun menentukan hasil-hasil penilaian.

sumber : akhmadsudrajat.wordpress.com

2009-12-30T23:22:00.000-08:00

1.

Teori Behaviorisme

Behaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. Behaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu. Teori kaum behavoris lebih dikenal dengan nama teori belajar, karena seluruh perilaku manusia adalah hasil belajar. Belajar artinya perbahan perilaku organise sebagai pengaruh lingkungan. Behaviorisme tidak mau mempersoalkan apakah manusia baik atau jelek, rasional atau emosional; behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilakunya dikendalikan oleh faktor-faktor lingkungan.

Dalam arti teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia. Memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberi respon terhadap lingkungan. Pengalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka. Dari hal ini, timbulah konsep ”manusia mesin” (Homo Mechanicus). Ciri dari teori ini adalah mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil, bersifat mekanistis, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan pentingnya latihan, mementingkan mekanisme hasil belajar,mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Pada teori belajar ini sering disebut S-R psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari lingkungan. Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioural dengan stimulusnya. Guru yang menganut pandangan ini berpandapat bahwa tingkahlaku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkahl laku adalah hasil belajar.

1.

Teori Humanistik

Pengertian humanistik yang beragam membuat batasan-batasan aplikasinya dalam dunia pendidikan mengundang berbagai macam arti pula. Sehingga perlu adanya satu pengertian yang disepakati mengenai kata humanistik dala pendidikan. Dalam artikel “What is Humanistik Education?”, Krischenbaum menyatakan bahwa sekolah, kelas, atau guru dapat dikatakan bersifat humanistik dalam beberapa kriteria. Hal ini menunjukkan bahwa ada beberapa tipe pendekatan humanistik dalam pendidikan. Ide mengenai pendekatan-pendekatan ini terangkum dalam psikologi humanistik.

Dalam artikel “some educational implications of the Humanistic Psychologist” Abraham Maslow mencoba untuk mengkritisi teori Freud dan behavioristik. Menurut Abraham, yang terpenting dalam melihat manusia adalah potensi yang dimilikinya. Humanistik lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia daripada berfokus pada “ketidaknormalan” atau “sakit” seperti yang dilihat oleh teori psikoanalisa Freud. Pendekatan ini melihat kejadian setelah “sakit” tersebut sembuh, yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif. Kemampuan bertindak positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para pendidik yang beraliran humanistik biasanya memfokuskan penganjarannya pada pembangunan kemampuan positif ini.

Kemampuan positif disini erat kaitannya dengan pengembangan emosi positif yang terdapat dalam domain afektif, misalnya ketrampilan membangun dan menjaga relasi yang hangat dengan orang lain, bagaimana mengajarkan kepercayaan, penerimaan, keasadaran, memahami perasaan orang lain, kejujuran interpersonal, dan pengetahuan interpersonal lainnya. Intinya adalah meningkatkan kualitas ketrampilan interpersonal dalam kehidupan sehari-hari.

Selain menitik beratkan pada hubungan interpersonal, para pendidikan yang beraliran humanistik juga mencoba untuk membuat pembelajaran yang membantu anak didik untuk meningkatkan kemampuan dalam membuat, berimajinasi, mempunyai pengalaman, berintuisi, merasakan, dan berfantasi. Pendidik humanistik mencoba untuk melihat dalam spektrum yang luas mengenai perilaku manusia. “Berapa banyak hal yang bisa dilakukan manusia? Dan bagaimana aku bisa membantu mereka untuk melakukan hal-hal tersebut dengan lebih baik?

Melihat hal-hal yang diusahakankan oleh para pendidik humanistik, tampak bahwa pendekatan ini mengedepankan pentingnya emosi dalam dunia pendidikan. Freudian melihat emosi sebagai hal yang mengganggu perkembangan, sementara humanistik melihat keuntungan pendidikan emosi. Jadi bisa dikatakan bahwa emosi adalah karakterisitik yang sangat kuat yang nampak dari para pendidik beraliran humanistik. Karena berpikir dan merasakan saling beriringan, mengabaikan pendidikan emosi sama dengan mengabaikansalah satu potensi terbesar manusia. Kita dapat belajar menggunakan emosi kita dan mendapat keuntungan dari pendekatan humanistik ini sama seperti yang kita dapatkan dari pendidikan yang menitikberatkan kognisi.

1.

Tokoh-Tokoh Teori Belajar

1.

Teori Behaviorisme

Beberapa tokoh besar dalam aliran behaviorisme antara lain adalah :

a. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan Rusia. Ia mengemukakan bahwa dengan menerapkan strategi ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.

Pavlov mengadakan percobaan laboratories terhadap anjing. Dalam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing. Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan sesuatu terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari pedagang makan, bel masuk, dan antri di bank. Dari contoh tersebut diterapkan strategi Pavlo ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Sementara individu tidak sadar dikendalikan oleh stimulus dari luar. Belajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat yang menimbulkan reaksi.Yang terpenting dalam belajar menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan. Kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara otomatis keaktifan dan penentuan pribadi dihiraukan.

b. Thorndike (1874-1949)

Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respon. Thorndike menggambarkan proses belajar sebagai proses pemecahan masalah. Dalam penyelidikannya tentang proses belajar, pelajar harus diberi persoalan, dalam hal ini Thorndike melakukan eksperimen dengan sebuah puzzlebox. Eksperimen yang dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang apabila pintunya dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam sangkar disentuh. Percobaan tersebut menghasilkan teori Trial dan Error. Ciri-ciri belajar dengan Trial dan Error Yaitu : adanya aktivitas, ada berbagai respon terhadap berbagai situasi, ada eliminasai terhadap berbagai respon yang salah, ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan.

Atas dasar percobaan di atas, Thorndike menemukan hukum-hukum belajar :

1. Hukum kesiapan (Law of Readiness)

Jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosaiasi cenderung diperkuat.

2. Hukum latihan

Hukum latihan akan menyebabkan makin kuat atau makin lemah hubungan S-R. Semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut semakin kuat. Hukum ini sebenarnya tercermin dalam perkataan repetioest mater studiorum atau practice makes perfect.

3. Hukum akibat ( Efek )

Hubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibat menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Rumusan tingkat hukum akibat adalah, bahwa suatu tindakan yang disertai hasil menyenangkan cenderung untuk dipertahankan dan pada waktu lain akan diulangi. Jadi hokum akibat menunjukkan bagaimana pengaruh hasil suatu tindakan bagi perbuatan serupa.

c. Skinner (1904-1990)

Skinner menganggap reward dan reinforcement merupakan faktor penting dalam belajar. Skinner berpendapat bahwa tujuan psikologi adalah meramal, mengontrol tingkah laku. Pada teori ini guru memberi penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga anak akan lebih rajin. Teori ini juga disebut dengan operant conditioning. Operant conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku operant yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat diulang kembali atau menghilang sesuai keinginan.

Operant conditing menjamin respon terhadap stimuli. Bila tidak menunjukkan stimuli maka guru tidak dapat membimbing siswa untuk mengarahkan tingkah lakunya. Guru memiliki peran dalam mengontrol dan mengarahkan siswa dalam proses belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.

Prinsip belajar Skinners adalah :

1.
*

Hasil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan jika benar diberi penguat.
*

Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul.
*

Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri, tidak digunakan hukuman. Untuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman.
*

Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable ratio reinforcer.
*

dalam pembelajaran digunakan shapping

1.

Teori Humanistik

a. Arthur Combs (1912-1999)

Bersama dengan Donald Snygg (1904-1967) mereka mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning (makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi bila mempunyai arti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematika atau sejarah bukan karena bodoh tetapi karena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain hanyalah dari ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.

Untuk itu guru harus memahami perilaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal membedakan seseorang dari yang lain. Combs berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa si siswa untuk memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya.

Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar (2) adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi, hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal itu terlupakan.

b. Abraham Maslow

Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri(self).

Abraham Maslow dikenal sebagai pelopor aliran psikologi humanistik. Maslow percaya bahwa manusia tergerak untuk memahami dan menerima dirinya sebisa mungkin. Teorinya yang sangat terkenal sampai dengan hari ini adalah teori tentang Hierarchy of Needs (Hirarki Kebutuhan). Menurut Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, mulai dari yang paling rendah (bersifat dasar/fisiologis) sampai yang paling tinggi (aktualisasi diri). Adapun hirarki kebutuhan tersebut adalah sebagai berikut:

*

Kebutuhan fisiologis / dasar
*

Kebutuhan akan rasa aman dan tentram
*

Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi
*

Kebutuhan untuk dihargai
*

Kebutuhan untuk aktualisasi diri

c. Carl Rogers

Carl Ransom Rogers dilahirkan di Oak Park, Illinois, pada tahun 1902 dan wafat di LaJolla, California, pada tahun 1987. Semasa mudanya, Rogers tidak memiliki banyak teman sehingga ia lebih banyak menghabiskan waktunya untuk membaca. Dia membaca buku apa saja yang ditemuinya termasuk kamus dan ensiklopedi, meskipun ia sebenarnya sangat menyukai buku-buku petualangan. Ia pernah belajar di bidang agrikultural dan sejarah di University of Wisconsin. Pada tahun 1928 ia memperoleh gelar Master di bidang psikologi dari Columbia University dan kemudian memperoleh gelar Ph.D di dibidang psikologi klinis pada tahun 1931.

Pada tahun 1931, Rogers bekerja di Child Study Department of the Society for the prevention of Cruelty to Children (bagian studi tentang anak pada perhimpunan pencegahan kekerasan tehadap anak) di Rochester, NY. Pada masa-masa berikutnya ia sibuk membantu anak-anak bermasalah/nakal dengan menggunakan metode-metode psikologi. Pada tahun 1939, ia menerbitkan satu tulisan berjudul “The Clinical Treatment of the Problem Child”, yang membuatnya mendapatkan tawaran sebagai profesor pada fakultas psikologi di Ohio State University. Dan pada tahun 1942, Rogers menjabat sebagai ketua dari American Psychological Society.

Carl Rogers adalah seorang psikolog humanistik yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka (antara klien dan terapist) dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Rogers menyakini bahwa klien sebenarnya memiliki jawaban atas permasalahan yang dihadapinya dan tugas terapist hanya membimbing klien menemukan jawaban yang benar. Menurut Rogers, teknik-teknik assessment dan pendapat para terapist bukanlah hal yang penting dalam melakukan treatment kepada klien.

Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, yaitu:

*

Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya.
*

Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa
*

Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa.
*

Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.

Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah :

*

Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami.
*

Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid mempunyai relevansi dengan maksud-maksud sendiri.
*

Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya.
*

Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.
*

Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar.
*

Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya.
*

Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses belajar dan ikut bertanggungjawab terhadap proses belajar itu.
*

Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik perasaan maupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil yang mendalam dan lestari.
*

Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah dicapai terutama jika siswa dibiasakan untuk mawas diri dan mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan cara kedua yang penting.
*

Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia modern ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan yang terus menerus terhadap pengalaman dan penyatuannya ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan itu.

1.

Aplikasi Teori Belajar

Perkembangan teori belajar cukup pesat. Berikut ini adalah teori belajar dan aplikasinya dalam kegiatan pembelajaran.

1.

Teori Behaviorisme

Belajar adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Perubahan perilaku dapat berujud sesuatu yang konkret atau yang non konkret, berlangsung secara mekanik memerlukan penguatan. Aplikasi teori belajar behaviorisme dalam pembelajaran, tergantung dari beberapa hal seperti tujuan pembelajaran, sifat meteri pelajaran, karakteristik siswa, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.

Aplikasi teori belajar behaviorisme menurut tokoh-tokoh antara lain :

a. Aplikasi Teori Pavlov

Contohnya yaitu pada awal tatap muka antara guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar, seorang guru menunjukkan sikap yang ramah dan memberi pujian terhadap murid-muridnya, sehingga para murid merasa terkesan dengan sikap yang ditunjukkan gurunya.

b. Aplikasi Teori Thorndike

*

Sebelum guru dalam kelas mulai mengajar, maka anak-anak disiapkan mentalnya terlebih dahulu. Misalnya anak disuruh duduk yang rapi, tenang dan sebagainya.
*

Guru mengadakan ulangan yang teratur, bahkan dengan ulangan yang ketat atau sistem drill.
*

Guru memberikan bimbingan, pemberian hadiah, pujian, bahkan bila perlu hukuman sehingga memberikan motivasi proses belajar mengajar.

c. Aplikasi Teori Skinner

Guru mengembalikan dan mendiskusikan pekerjaan siswa yang telah diperiksa dan dinilai sesegera mungkin.

1.

Aplikasi Teori Humanistik

Belajar adalah menekankan pentingnya isi dari proses belajar bersifat eklektik, tujuannya adalah memanusiakan manusia atau mencapai aktualisasi diri. Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran guru lebih mengarahkan siswa untuk berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Hal ini dapat diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara berkelompok sehingga siswa dapat mengemukakan pendapatny masing-masing di depan kelas. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila kurang mengerti terhadap materi yang diajarkan.Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.

Guru yang baik menurut teori ini adalah : Guru yang memiliki rasa humor, adil, menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan dengan siswa dengan mudah dan wajar.Ruang kelads lebih terbuka dan mampu menyesuaikan pada perubahan. Sedangkan guru yang tidak efektif adalah guru yang memiliki rasa humor yang rendah ,mudah menjadi tidak sabar ,suka melukai perasaan siswa dengan komentsr ysng menyakitkan,bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap perubahan yang ada.

1.

Perbandingan Teori Behaviorisme dengan Teori Humanisme

Beberapa perbandingan antara teori behaviorisme dengan teori humanistik yaitu :

a. Teori behaviorisme

Teori :proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulis dan respon.

Tujuan :adanya perubahan tingkah laku pada peserta didik.

Metode :dibagi dalam bagian-bagian kecil sampai kompleks. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan.berorientasi pada hasil yang dicapai, tidak menggunakan hukuman.

Kekurangan :

*

sentral,bersikap otoriter,komunikadi satu arah.
*

Guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari siswa.
*

Pasif, perlu motivasi dari luar, dan sangat dipengarihi oleh penguatan yang diberikan oleh guru,mendengarkan dan menghafal.

Penerapan :pada mata pelajaran yang membutuhkan praktek dan pembicaraan yang mengandung unsur-unsur kecepatan, spontanitas, kelenturan, refleks, daya tahan, dan sebagainya. Misal dalam: percakapan bahasa asing, mengetik, menari, olagraga,dll.

Guru :guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi

Murid :melakukan sendiri apa yang menjadi instruksi dan melakukannya berulang-ulang sampai hasilnya baik.

Evaluasi :didasarkan pada perilaku yang dicapai sebagai hasil dari latihan yang dilakukan.

b. Teori humanistik

Teori :belajar untuk memenusiakan manusia.

Tujuan :menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan.

Metode :mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas ,jujur , dan positif.

Kekurangan :terlalu memberi kebebasan pada siswa.

Penerapan :materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan.

Guru :memberi motivasi,kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa.

Siswa :pelaku utama (student center) yang memaknai poses pengalaman belajar sendiri

Evaluasi :diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa.

BAB III

PENUTUP

A.Simpulan

Teori belajar humanisme dan behaviorisme memiliki ciri khas masing-masing . Teori belajar humanisme berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang perilakunya bukan sudut pandang pengamatnya. Tujuan utama para pendidik adalah mambantu siswa untuk mengembangkan dirinya yaitu membantu masing- masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik & membantu dalam mewujudkan potensi- potensi yang ada pada diri mereka.Sedangkan teori belajar behavioristik merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dengan respons yang menyebabkan siswa mempunyai pengalaman baru. Aplikasinya dalam pembelajaran adalah bahwa guru memiliki kemampuan dalam mengelola hubungan stimulus respons dalam situasi pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.

Manfaat dari beberapa teori belajar adalah :

1.
1.

Membantu guru untuk memahami bagaimana siswa belajar,
2.

Membimbing guru untuk merancang dan merencanakan proses pembelajaran,
3.

Memandu guru untuk mengelola kelas,
4.

Membantu guru untuk mengevaluasi proses, perilaku guru sendiri serta hasil belajar siswa
5.

yang telah dicapai,
6.

Membantu proses belajar lebih efektif, efisien dan produktif,
7.

Membantu guru dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada siswa sehingga dapat
8.

mencapai hasil prestasi yang maksimal.

Implikasi perkembangan teori pembelajaran sekarang sangatlah beragam. Guru dapat menerapkan menurut aliran-aliran teori tertentu. Seperti teori behavioristik dalam pembelajaran guru memperhatikan tujuan belajar, karakteristik siswa, dan sebagainya.

1 minggu melelahkan...

2009-06-22T04:23:00.000-07:00

huf alhamdulillah akhirnya komik saya selesai juga.. dengan judul "dark and light" yg pada seri perdana ini(insyaallah ada seri selanjutnya)..walaupun hasilnya yg saya nilai sendiri jauh dari optimal.. kerena waktu yg mepet..namun begitu saya sangat puas dengan hasil kerja saya bersama lutfi maulidi teman saya yang menghasilkan karya sendiri...

isi komik

2009-06-22T02:51:00.000-07:00

cover.. dark n light

2009-06-22T02:48:00.001-07:00

2009-06-22T02:42:00.000-07:00

komik dark n light karya saya dan teman kuliah

2009-06-22T02:35:00.000-07:00

Distorsi

2009-04-19T02:02:00.000-07:00

http://nlp.web.id/2008/08/distorsi/
Distorsi merupakan sebuah proses yang memungkinkan seorang manusia untuk menciptakan atau mengubah informasi yang ditangkap melalui inderanya untuk disesuaikan dengan apa yang menjadi sudut pandangnya. Kemungkinan dari proses ini akan membawa manfaat atau tidaknya, tergantung pada bagaimana hal ini diterapkan dalam kesehariannya.

Misalnya, kemampuan membayangkan kemungkinan yang dapat timbul dari sebuah situasi dan langkah-langkah mengatasinya, atau merubah informasi yang ditangkap melalui indera menjadi sebuah karya seni.

Atau contoh yang cukup berbeda adalah bagaimana seorang suami yang mendistorsi sebuah ekspresi isterinya lalu menyesuaikan dengan keyakinannya bahwa isterinya pasti membutuhkan sesuatu. Padahal belum tentu apa yang diyakininya adalah benar.

KARTUN

2009-04-19T00:54:00.002-07:00

Kartun (cartoon dalam Bahasa Inggris) berasal dari bahasa Italia, cartone, yang berarti kertas. Kartun pada mulanya adalah penamaan bagi sketsa pada kertas alot (stout paper) sebagai rancangan atau desain untuk lukisan kanvas atau lukisan dinding, gambar arsitektur, motif permadani, atau untuk gambar pada mozaik dan kaca. Namun seiring perkembangan waktu, pengertian kartun pada saat ini tidak sekadar sebagai sebuah gambar rancangan, tetapi kemudian berkembang menjadi gambar yang bersifat dan bertujuan humor dan satir.

Sebagai salah satu bentuk komunikasi grafis, kartun merupakan suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan suatu pesan secara cepat dan ringkas, atau sesuatu sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian tertentu. Kartun biasanya hanya mengungkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya ke dalam gambar sederhana, tanpa detail, dengan menggunakan simbol-simbol, serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti secara cepat.

Kartun mempunyai sisi menarik yang memiliki keunggulan lebih dibandingkan dengan media komunikasi yang lain. Ketertarikan seseorang terhadap kartun menurut penelitian Priyanto Sunarto yang berjudul Metafora Visual Kartun Editorial pada Surat Kabar Jakarta 1950-1957 disebabkan dalam mengungkapkan komentar, kartun menampilkan masalah tidak secara harfiah tetapi melalui metafora agar terungkap makna yang tersirat di balik peristiwa. Metafora merupakan pengalihan sebuah simbol (topik) ke sistem simbol lain (kendaraan). Penggabungan dua makna kata/situasi menimbulkan konflik antara persamaan dan perbedaan, hingga terjadi perluasan makna menjadi makna baru.

Kartun bisa lahir dan selalu muncul dari peristiwa-peristiwa politik yang paling menentukan nasib suatu bangsa. Namun, justru ia melukiskannya dengan sangat ringan seraya bergurau dan memperoloknya. Ketertarikan seseorang terhadap kartun dibandingkan dengan media yang lain juga dikarenakan simbol-simbol tertentu dalam kartun yang menyebabkan kelucuan, selain itu isi kartun di media massa menceriterakan kehidupan sehari-hari.

Jenis Kartun
(1) Gag cartoon atau kartun murni, merupakan gambar kartun yang dimaksudkan hanya sekadar sebagai gambar lucu atau olok-olok tanpa bermaksud mengulas suatu permasalahan atau peristiwa aktual. Kartun murni biasanya tampil menghiasi halaman-halaman khusus humor yang terdapat di surat kabar atau terbitan lainnya. Satu jaringan pembuat kartun murni yang terkenal adalah Kokkang yang karyanya banyak dimuat di berbagai terbitan.
(2) Kartun editorial, merupakan kolom gambar sindiran di surat kabar yang mengomentari berita dan isu yang sedang ramai dibahas di masyarakat. Sebagai editorial visual, kartun tersebut mencerminkan kebijakan dan garis politik media yang memuatnya, sekaligus mencerminkan pula budaya komunikasi masyarakat pada masanya. Dewa Putu Wijana dalam disertasinya yang mengulas masalah aspek pragmatik dalam kartun, menyatakan bahwa kartun editorial merupakan visualisasi tajuk rencana surat kabar atau majalah yang membincangkan masalah politik atau peristiwa aktual. Oleh karena sifatnya inilah, kartun editorial sering disebut dengan kartun politik. Contoh kartun editoial yang terkenal di Indonesia adalah Oom Pasikom di harian Kompas dan Keong di harian Sinar Harapan. Beberapa kartunis terkenal yang intens dalam pembuatan kartun editorial antara lain Sibarani, G.M. Sudarta, Pramono, Johny Hidanat, Jaya Suprana, serta Dwi Koendoro.
(3) Komik, merupakan perpaduan antara seni gambar dan seni sastra. Komik terbentuk dari rangkaian gambar yang keseluruhannya merupakan rentetan satu cerita yang pada tiap gambar terdapat balon ucapan sebagai narasi cerita dengan tokoh/karakter yang mudah dikenal. Contoh komik kartun yang populer pada saat ini adalah komik buatan Jepang. Komik Jepang tidak hanya menampilkan cerita anak, tetapi juga drama percintaan yang romantis. Komik buatan Jepang saat ini tengah merajai industri perkomikan di Indonesia. Mulai dari cerita yang lucu seperi Doraemon, Crayon Shinchan, Kobo Chan, cerita laga, seperti Kungfu Boy, Dragon Ball, sampai cerita yang berbau romantis. Namun demikian, Indonesia juga memiliki komik-komik buatan dalam negeri yang tidak kalah kualitasnya, baik dari segi grafis maupun cerita. Beberapa dekade lalu, komik Panji Tengkorak karya Hans Jaladara, ataupun Bende Mataram, Gundala, sampai cerita Mahabarata pernah menghiasi dunia perkomikan di Indonesia. Pada saat ini perkembangan komik lokal cenderung tidak sehebat komik buatan Jepang. Komik-komik lokal tersebut masih tetap bertahan pada terbitan secara bersambung di koran-koran atau majalah.
(4) Karikatur, merupakan perkembangan kartun politik, yaitu gambar lucu yang menyimpang dan bersifat satir atau menyindir, baik terhadap orang atau tindakannya. Ciri khas karikatur adalah deformasi atau distorsi wajah dan bentuk fisik, dan biasanya manusia adalah yang dijadikan sasaran agresi. Toety Heraty Noerhadi dalam tulisannya berjudul Kartun dan Karikatur sebagai Wahana Kritik Sosial menyatakan bahwa karikatur merupakan gambaran yang diadaptasi dari realitas, tokoh-tokoh yang digambarkan adalah tokoh-tokoh bukan fiktif yang ditiru lewat pemiuhan (distortion) untuk memberikan persepsi tertentu terhadap pembaca. Ia menambahkan bahwa perbedaan kartun dan karikatur terletak pada hal ini, yaitu tokoh yang digambarkan antara kartun dan karikatur berbeda. Apabila tokoh kartun bersifat fiktif, maka tokoh dalam karikatur bersifat tiruan dari tokoh nyata yang telah melalui tahap pemiuhan. Dengan demikian akan terwujud gambar yang lucu tetapi juga terkandung pesan yang penting, sehingga pesan yang hendak disampaikan dalam kartun kepada masyarakat mudah untuk diterima.

Tujuan Kartun
(1) Kartun yang semata-mata sebagai hiburan antara lain gag cartoon dan komik
(2) Kartun yang bertujuan menyampaikan pesan kepada para penikmatnya, baik pesan politik, sosial, ataupun pendidikan. Misalnya adalah kartun yang ada di surat kabar, khususnya kartun editorial, karikatur, dan beberapa komik strip. Kartun yang ada di surat kabar atau terbitan lainnya merupakan salah satu bentuk kartun yang memiliki karakteristik sebagai media yang tidak hanya menghibur, tetapi juga cerdas dan aktual.

Keabadian dari kartun disebabkan kartun senantiasa tampil sebagai sebuah media yang bersahaja. Ia bisa dibaca oleh siapa saja, dari segala umur dan kalangan, dan yang paling penting adalah sifatnya yang menarik dan menghibur.
http://jurnalista263.wordpress.com/2008/07/27/kartun-dan-karikatur/

animasi

2009-04-13T00:32:00.000-07:00

BAB II

KAJIAN TEORITIS DAN
KERANGKA PENELITIAN

2.1 Animasi

Pengertian Animasi

Animasi menurut Encarta ialah gambar bergerak yang direkam dalam satu
seri dari gambar diam, gambar objek, atau orang dari berbagai posisi yang
berbeda dari perubahan gerakan yang jika dimainkan ulang bukan lagi merupakan
gambar yang statis atau berdiri sendiri, namun sudah menjadi kesatuan gerak
yang halus.

Animasi ialah salah satu bentuk karya seni yang menarik dan menawarkan
banyak kelebihan, di antaranya :

- menggambarkan hal yang tidak mungkin terjadi di dunia nyata menjadi mungkin

- membuat
imajinasi lebih berkembang

- membuat objek dan gambar yang diam menjadi bergerak

- dapat dibuat sesuai dengan tujuan pembuatnya

- sebagai
media hiburan dan informasi

Prinsip Animasi

Selanjutnya film animasi merupakan film yang memanfaatkan
gambar dan benda-benda mati yang lain, seperti boneka, meja, kursi, dan
lain-lain, yang bisa dihidupkan dengan teknik animasi. Selain itu subjek-subjek
hidup, seperti manusia, hewan, dan tumbuhan, juga bisa dianimasikan. Prinsip
teknik animasi sama dengan pembuatan film dengan subjek hidup yang memerlukan
lebih dari 24 gambar per detik untuk menciptakan ilusi gerak.

Adegan-adegan (seperti antara lain dalam
animasi Tom and Jerry) dapat digambarkan secara menarik dan luar biasa karena
diaplikasikannya prinsip-prinsip pengaturan waktu. Dalam prinsip pengaturan
waktu, keterbacaan ide sangat diperhitungkan.

Keterbacaan ide dalam film animasi ditentukan oleh dua
faktor, yaitu :

1. Teknik staging dan layout yang bagus memungkinkan setiap adegan dan aksi
yang penting dapat disajikan secara jelas dan efektif

2. Pengaturan waktu atau timing yang efektif agar penonton memiliki cukup
waktu untuk mengantisipasi apa yang akan terjadi, menyaksikan aksi tersebut,
dan bereaksi terhadap aksi itu.

Untuk menciptakan adegan yang kocak, timing
memegang peranan penting. Dalam film-film kartun, sutradara sudah menghitung
dan merencanakan waktu bagi setiap aksi secara saksama sehingga tugas animator
adalah bekerja sebaik-baiknya dalam batasan waktu itu dan tidak perlu
menggambar melebihi yang diperlukan.

Timing atau teknik menghitung dan mengatur
waktu gerakan merupakan salah satu bagian animasi yang memberi makna pada
gerakan objek atau karakter. Cara menciptakan efek gerakan yakni menggambar
benda yang sama dalam berbagai posisi dan menyisipkan sejumlah gambar lain (disebut inbetween) di antara kedua
posisi tersebut. Hasil yang tampak di layar adalah gerakan, namun wujud itu
belum dapat disebut animasi.

Dengan demikian, animator harus mengerti
benar cara berpikir penonton hingga dapat memperhitungkan cepat-lambatnya penonton
bereaksi dan mencerna suatu ide atau menjadi bosan, sehingga dapat menjadi
sebuah karya yang menarik, populer, dan diperhitungkan.

Pada animasi, penciptaan mood atau suasana sangat
diandalkan. Namun, karena film animasi merupakan medium unik yang mengandalkan
kemampuan melebih-lebihkan gerakan dan ekspresi, sebaiknya jangan menghadirkan
ekspresi yang halus atau tersamar.

Film kartun adalah media karikatur. Setiap subjek berikut
gerakan-gerakannya selalu ditampilkan secara berlebihan. Jadi, subjek film kartun
itu dapat dipandang sebagai benda karikatur yang dipengaruhi oleh
kekuatan-kekuatan atau gaya karikatur.

Gerakan benda di sekitar kita pada umumnya disebabkan
oleh pengaruh yang ditimbulkan oleh berbagai gaya.

Gerakan benda-benda itu sudah begitu kita kenali sehingga
secara tak sadar gerakan-gerakan itu memberikan informasi tentang objek-objek
itu sendiri, berikut gaya-gaya yang memengaruhinya. Ini bukan hanya berlaku
pada benda-benda hidup, terutama manusia.

Pekerjaan animator adalah menggabungkan gerakan-gerakan
itu dan secara kreatif membesar-besarkannya sedikit agar gerakan tersebut
tampak wajar ketika ditampilkan melalui media kartun.

Benda-benda karikatur memiliki sifat yang
sama dengan benda-benda natural, kecuali bahwa pada film animasi, sifat itu
ditampilkan secara berlebihan. Untuk memahami perilaku benda kartun, animator
harus mencermati perilaku benda-benda natural terlebih dahulu.

Musik diperlukan untuk memberi tekanan pada aksi, atau
menambahkan emosi pada scenenya. Musik yang biasa pada seri-seri Tom and Jerry
yang lainnya adalah kombinasi kompleks dari jazz, klasik, dan pop.

Hal ini sesuai dengan kuatnya hubungan
antara animasi dan musik. Pertama, kesamaan antara musik dengan animasi ialah
berbasis matematika dengan kecepatan yang telah ditentukan sebelumnya. Kedua,
pembuatan animasi frame by frame membuat
animasi dapat disesuaikan dengan musik latarnya secara amat presisi. Ini
mempermudah dalam menciptakan irama dan suasana sekaligus menambah keunggulannya.

Teknik Pembuatan Animasi

Film animasi dengan materi rentetan gambar baik 2D (dua
dimensi) maupun 3D (tiga dimensi) yang kemudian dikenal dengan nama film
kartun, sekarang banyak diproduksi. Studio Walt Disney di Amerika Serikat dari
dulu sudah dikenal sebagai produsen terbesar film kartun dunia. Dari studio
tersebut banyak lahir ikon-ikon kartun, seperti Mickey Mouse, Donald Duck,
Goofy, dan lain-lain.

Sekalipun hanya animasi, dalam produksinya tetap
memerlukan proses yang cermat, waktu pengerjaan yang lama dan teknik teknik
animasi yang sangat halus. Sebagai contoh film animasi Final Fantasy yang
disebut-sebut sebagai film animasi paling mutakhir dalam prosesnya memerlukan
lebih dari 200 orang animator dan 200 desainer serta kurang lebih 6.000 gambar
helai rambut untuk setiap tokohnya.

Perkembangan
teknologi komputer demikian pesatnya, yang memiliki fungsi awal sebagai alat
bantu dalam menyelesaikan persoalan dan masalah dalam segala bidang, kemudian
memasuki fungsi sebagai penghibur. Hal ini ditandai dengan banyak produk-produk
yang berbasis komputer dalam dunia hiburan. Salah satu hiburan yang diminati
adalah kartun.

Penggunaan
komputer yang profesional diawali dengan kartun-kartun yang dibuat Hollywood
amerika serikat. Di Indonesia sendiri bermunculan forum-forum yang membahas
tentang animasi ini dan beberapa perusahaan yang memfokuskan diri di bidang
animasi.

Kelebihan
animasi ialah tokoh bisa dibuat lebih hidup dan manusiawi. Untuk menciptakan
karakter yang hidup inilah, animator perlu mempelajari keterampilan seperti
acting, sinematografi, dan pemahaman mengenai proses pembuatan film. Seorang
animator pun harus mengerti mengenai proses penceritaan yang baik untuk
memancing reaksi penonton.

2.2 Sekilas Mengenai Anime

Sejarah Animasi Jepang

Anime adalah istilah yang digunakan untuk menyebutkan
film animasi atau kartun Jepang. Kata tersebut berasal dari kata animation yang
dalam pelafalan bahasa Jepang menjadi animeshon. Kata tersebut kemudian
disingkat menjadi anime. Meskipun pada dasarnya anime tidak dimaksudkan
khusus untuk animasi Jepang, tetapi kebanyakan orang menggunakan kata tersebut
untuk membedakan antara film animasi buatan Jepang dan non-Jepang.

Sejarah karya animasi di Jepang diawali dengan dibuatnya First
Experiments in Animation oleh Shimokawa Bokoten, Koichi Junichi, dan
Kitayama Seitaro, pada 1913. Kemudian diikuti film pendek karya Oten Shimokawa
yang berjudul Imokawa Mukuzo Genkanban no Maki pada 1917.

Pada saat itu Oten membutuhkan waktu 6 bulan hanya untuk
mengerjakan animasi sepanjang 5 menit dan masih berupa film bisu. Karya Oten
itu kemudian disusul dengan anime berjudul Saru Kani Kassen dan Momotaro
hasil karya Seitaro Kitayama pada 1918, yang dibuat untuk pihak perusahaan film
Nihon Katsudo Shashin (Nikatsu).

Pada 1918 Seitaro kembali membuat anime
dengan judul Taro no Banpei. Sayang semua catatan tentang anime tersebut
dikatakan hilang akibat gempa bumi di Tokyo pada 1923. Selain Oten dan Seitaro,
di masa yang sama hadir sejumlah animator lain, seperti Junichi Kouichi (Hanaheko
i nai Meitou no Maki, 1917), Sanae Yamamoto (Obasuteyama, 1924),
Noburo Ofuji (Saiyuki, 1926 dan Urashima Taro, 1928), Yasushi
Murata (Dobutsu Olympic Taikai, 1928). Pada saat itu, muncul pula anime
pertama yang mempunyai sekuel yaitu Sarugashima (1930) dan
kelanjutannya, yaitu Kaizoku-bune (1931).

Alat Propaganda

Amerika Serikat baru membuat film kartun pada 1927. Namun
saat itu mereka telah berhasil membuat film bersuara dan disisipi musik latar.
Jepang yang tidak mau ketinggalan kemudian mengikuti langkah itu dengan
menghadirkan Kujira (1927) karya Noburo Ofuji. Sedangkan anime pertama
yang "berbicara" adalah karya Ofuji yang berjudul Kuro Nyago (1930)
dan berdurasi 90 detik. Bahkan sebelum meletus Perang Dunia II, Jepang berhasil
membuat anime pertama dengan menggunakan optic track (seperti yang
digunakan pada masa sekarang) lewat film Chikara To Onna No Yononaka (1932)
karya Kenzo Masaoka.

Selanjutnya pada 1943, anime mulai
dibuat dalam bentuk cerita panjang. Dimulai dengan karya Masaoka dan Senoo
Kosei yang membuat lima episode anime berjudul Momotaro no Umiwashi (Momotaro,
the Sea Eagle) dengan durasi lebih dari 30 menit. Mendekati akhir dari
Perang Pasifik, yaitu pada April 1945, Senoo telah membuat dan menampilkan
kurang lebih sembilan episode anime yang merupakan karya besarnya, Momotaro:
Umi no Shinpei (Momotaro: Devine Soldier of the Sea). Anime ini merupakan
anime Jepang pertama yang berdurasi panjang, yaitu sekitar 72 menit (animated
feature film). Kedua film tersebut merupakan alat propaganda yang
diadaptasi dari cerita legenda terkenal Jepang, Momotaro.

Selanjutnya anime berkembang dengan
dirilisnya film anime berwarna, yaitu Boku no Yakyu (1948) karya Megumi
Asano. Setelah Perang Dunia II, industri anime dan manga (komik Jepang) bangkit
kembali berkat Osamu Tezuka. Orang yang dijuluki "God of Manga" ini
melahirkan karya terkenalnya lewat Shintakarajima (1947). Tezuka
kemudian mendirikan Osamu Tezuka Production Animation Department, yang kemudian
disebut dengan Mushi Productions dengan produksi pertamanya film pendek berjudul
Aru Machi Kado no Monogatari (1962).

Dari sana lahir produk animasi yang
merambah ke televisi. Produksi Mushi Productions yang terkenal adalah Tetsuwan
Atom. Tetsuwan Atom adalah anime pertama yang ditayangkan secara reguler
oleh stasiun televisi. Acara ini sangat terkenal, bahkan sampai ke beberapa
negara di luar Jepang, termasuk di Indonesia yang dikenal dengan judul Astro
Boy.

2.3 Contoh Anime Bertema Keseharian

Terdapat sejumlah judul anime televisi yang
masuk ke Indonesia dan ditayangkan oleh beberapa stasiun TV. Sejumlah anime
yang sukses tayang di Indonesia dan hingga kini masih ditayangkan antara lain :
Captain Tsubasa (terdiri dari beberapa seri dan ditayangkan oleh tiga stasiun
TV yang berbeda), Doraemon (yang telah menginjak usia 15 tahun penayangan),
Crayon Shinchan, Detective Conan, dan Dragon Ball.

Banyak di antara judul anime di atas yang
bertemakan keseharian, di antaranya Doraemon, Detective Conan, Atashin-Chi, dan
Chibi Maruko-Chan. Sampel anime ini diambil dengan pertimbangan bahwa sekalipun
kultur budaya yang diusungnya adalah Jepang, terdapat sekian banyak hal yang
dapat diterima oleh masyarakat Indonesia, sehingga dapat dijadikan studi kasus
untuk kemudian diterapkan sesuai porsi, ciri khas, dan kebutuhan perkembangan
animasi dalam negeri di Indonesia, terutama dalam proses pembentukan identitas
yang diperkirakan akan memakan waktu amat panjang. Berikut pembahasan singkat
mengenai judul-judul anime tersebut.

1. Doraemon

Doraemon ialah salah satu anime fenomenal
yang diangkat dari komik. Kisah ini berlatar belakang kehidupan sehari-hari
keluarga Nobi yang sederhana. Nobita, tokoh utama dalam cerita itu ialah
seorang anak yang lugu, polos, malas dan bodoh, terkadang licik dan oportunis,
namun sebenarnya baik hati. Untuk menghindari hutang keluarga akibat
kecerobohan Nobita di masa depan, cucu Nobita, Sewashi, mengirim seekor robot
kucing bernama Doraemon untuk memperbaiki nasib keluarga mereka. Tidak hanya
itu, dengan kehadiran Doraemon, Nobita pun dapat menghindar dari gangguan teman-teman
yang nakal seperti Giant dan Tsuneo, serta berhasil menarik perhatian Shizuka,
gadis yang disukainya.

Penulis berpendapat bahwa anime ini secara
implisit mengangkat isu sosial yang cukup serius. Setelah perang, Jepang giat
membangun. Imbasnya, anak-anak sekolah di Jepang dipompa untuk selalu
menghasilkan prestasi akademis terbaik. Mereka diikutkan berbagai les dan
pelajaran tambahan hingga tidak punya lagi waktu untuk bermain. Doraemon ialah
salah satu anime yang mencoba mengungkapkan bahwa masa kanak-kanak ialah
waktunya bermain. Asalkan seseorang dapat tumbuh menjadi manusia yang baik,
tidak masalah meskipun ia tidak berprestasi dalam bidang akademis.

Doraemon adalah sebuah manga populer yang dikarang Fujiko F. Fujio sejak tahun 1970 dan berkisah tentang sebuah robot kucing yang datang dari abad ke-22, Doraemon. Ia dikirim untuk menolong Nobi
Nobita, seorang anak yang pemalas, agar keturunan Nobita dapat menikmati
kesuksesannya daripada harus menderita dari utang finansial — yang seharusnya
terjadi di masa depan — akibat kebodohan Nobita.

Nobita, setelah gagal dalam ulangan
sekolahnya atau setelah diganggu oleh Giant dan Suneo, akan selalu mendatangi
Doraemon untuk bantuannya. Doraemon kemudian biasanya akan membantu Nobita
dengan menggunakan peralatan-peralatan canggih dari kantong ajaibnya; peralatan yang sering digunakan misalnya "Baling-baling Bambu" dan "Pintu ke Mana Saja". Sering kali,
Nobita berbuat terlalu jauh dalam menggunakan peralatannya dan malah terjerumus
ke dalam masalah yang lebih besar.
Tokoh-tokoh utama

* Doraemon -
robot kucing berwarna biru dari abad ke-22 yang dikirim ke abad ke-20
untuk menolong Nobita. Lahir pada 3 September 2112. Tinggi badannya 129,3
cm dan berbobot 129,3 kg.
* Nobi, Nobita, - anak pemalas yang sering diganggu oleh Giant dan
teman-temannya. Tidak pandai dalam olahraga
maupun pelajaran sekolah.
* Minamoto,
Shizuka - anak perempuan yang disukai Nobita dan di masa depan akan
menikah dengannya walau di masa sekarang, ia lebih dekat dengan Dekisugi.
* Goda,
Takeshi (nama panggilan: Giant, Jaian dalam romaji; - seorang pengganggu yang
namanya didasarkan pada kata bahasa Inggris giant (raksasa),
cepat marah dan sangat senang menyanyi walaupun suaranya kurang memadai.
* Honekawa,
Suneo - anak dari keluarga kaya yang sering memamerkan kekayaannya di
depan Nobita sehingga ia merengek pada Doraemon agar bisa menyaingi Suneo.

Tokoh-tokoh lainnya

* Dorami -
adik perempuan Doraemon yang berwarna kuning.
* Dekisugi,
Hidetoshi - anak pintar dalam
pelajaran dan olahraga yang selalu dicemburui Nobita karena sering membantu
Shizuka dalam pelajaran.

Doraemon di
Indonesia

Doraemon ialah salah satu karakter manga
paling populer di Indonesia. Hampir semua orang kenal
dengan tokoh ini - baik orang dewasa maupun kanak-kanak. Seri kartunnya masih
ditayangkan di RCTI setelah puluhan tahun (sejak 1991)
pada waktu yang sama - pukul delapan pagi di hari Minggu, membuktikan
kesuksesannya di negeri ini.

Komiknya
telah diterbitkan oleh Elex Media Komputindo
dalam beberapa seri:

* Doraemon

* Seri
Peralatan Ajaib Doraemon
* Doraemon
Petualangan
* Cerita Spesial
Doraemon
* Seri
Ekspedisi Doraemon
* Belajar
Menghitung bersama Doraemon
* Dorabase

Film Doraemon

Film-film Doraemon yang beredar di Indonesia antara lain:

* Doraemon dan Kerajaan Matahari

* Doraemon di Negeri Angin

* Doraemon Petualangan di Luar
Angkasa
* Doraemon dan Kerajaan Robot

Peralatan Doraemon

Beberapa
peralatan Doraemon antara lain:

Pintu ke
Mana Saja ialah pintu yang digunakan
Doraemon untuk menuju ke tempat apa pun di waktu kapan pun

Kantong Ajaib Doraemon
(Kantong Empat Dimensi) ialah kantong fiktif dalam manga
Doraemon yang berisi ruang galaksi yang bisa dimasuki apa saja. Kantong ini bisa
menempel pada apa saja. Di tempat masuknya kantong ini terdapat sebuah alat
pendeteksi imajinasi.

Penggunaan

Apabila ingin mengambil suatu alat, bayangkanlah gambar alat
tersebut. Alat pendeteksi imajinasi akan mencari benda tersebut dan akan
memberikannya ke tangan kita. Misalnya jika hendak mengambil baling-baling
bambu, kita bayangkan saja baling-baling bambu itu, dan komputer akan
mencarinya.

Kadangkala saat komputer dalam kantong ajaibnya sedang macet
karena ada kotoran, maka alat yang dikeluarkan mungkin bukan sesuai keinginan.
Bila Doraemon kehilangan kantong ajaibnya, ia mempunyai
kantong ajaib cadangan dan kantong itu berhubungan dengan kantong ajaib
Doraemon tersebut.

Kantong Ajaib ini dipakai untuk menyimpan berbagai peralatan
ajaib Doraemon, yang setiap 100 bulan sekali harus diservis. Apabila kantong
ini terbalik, atau Doraemon terjatuh maka seluruh isi kantong ajaib ini akan
keluar.

2. Chibi Maruko-Chan

Kartun
lucu ini bercerita tentang kehidupan sehari-hari yang biasa terjadi di dunia
modern. Latar belakang ceritanya ialah di sekolah dan rumah seorang gadis kecil
berimajinasi tinggi yang bernama Momoko Sakura, namun biasa dipanggil Chibi
Maruko Chan karena badannya yang kecil. Maruko menghabiskan hampir sebagian
besar waktunya untuk melamun di kelasnya (ia duduk di kelas 3 SD) daripada
memperhatikan gurunya. Di kelas, ia punya banyak teman termasuk sahabat
terbaiknya Tama-chan, anak orang kaya yang tinggal di sebuah mansion, anak aneh
yang hanya memiliki sedikit teman, dan masih banyak lagi. Di rumah, ia tinggal
dengan kedua orangtuanya, seorang kakak perempuan yang sering berdebat
dengannya, dan kakek-neneknya. Mereka
semua digambarkan terlihat sederhana dan old-fashion.
Ketika ia memiliki sebuah pertanyaan tentang sesuatu, ia akan bertanya
kepada seluruh anggota keluarganya namun, mereka tidak selalu bebas dari
keharusan untuk menjawabnya.

Maruko ialah anak yang ceria, manja –
terutama pada kakeknya, malas dan agak nakal. Kakak digambarkan sebagai pelajar
yang serius, sopan, bersungguh-sungguh, serta taat pada orang tua. Ibu ialah
seorang istri dan ibu rumah tangga yang baik. Walau terkadang galak, sebenarnya
ia sangat menyayangi anak-anaknya. Ayah memiliki hobi bermabuk-mabukan.
Sifatnya egois, kasar dan besar mulut.
Namun, ia menyayangi keluarga dengan caranya sendiri. Nenek sangat tenang dan bijaksana. Kakek
orang yang baik hati, kekanakan, dan sangat memanjakan Maruko.

Posted in Uncategorized | 4 Comments »
Semoga Bermanfaat
September 13th, 2007 by norma-aisyah

"Hallo pembaca, saya Norma. Selama masa kuliah di DKV xxx yang melelahkan
ini, wah, ternyata sudah banyak juga tulisan ‘agak ilmiah’ yang “berhasil”
dibuat. Dalam mengerjakan tugas-tugas tulisan itu, betapa saya amat terbantu dengan
beragam blog berbahasa Indonesia yang “berseliweran” di internet. Mengingat
kebaikan-kebaikan yang sudah mereka lakukan, rasanya kadang ingin juga ya
melakukan hal yang sama dengan harapan semoga saja blog ini bisa bermanfaat dan
tugas kuliah teman-teman bisa terlancarkan dengan adanya blog ini. Nah,
langsung aja deh, selamat membaca…”

Anime : Sebuah Studi untuk Memasyarakatkan Animasi
Indonesia di Negeri Sendiri Melalui Pendekatan Sosio-Kultural

Abstrak

Animasi Jepang atau lebih akrab disebut anime ialah seri animasi yang
sangat populer di seantero dunia saat ini. Beragam jenis anime ditawarkan
sesuai dengan minat penontonnya, mulai dari komedi, science-fiction, action,
horor, olahraga, percintaan, misteri, petualangan, drama, profesi, dan lain-lainnya.
Mengambil langkah awal dengan meniru produk animasi barat, setelah melalui
serangkaian proses panjang, anime survive dan berkembang dengan caranya
sendiri. Dengan mengimplementasikan gaya hidup, pola keseharian masyarakat,
budaya, bahasa, serta hal-hal lain yang mewakili bangsa Jepang, anime mampu
menjadi tuan rumah di negeri sendiri. Bahkan, penyebaran anime di berbagai
negara telah menciptakan mode tersendiri di sejumlah tempat yang dilaluinya.

Secara visual, anime membedakan dirinya dengan produk animasi dari negara
lain antara lain melalui matanya yang lebar dan proporsi orang yang sangat
“fleksibel”. Perbandingannya dapat kita lihat pada anime Sailormoon dengan
Doraemon. Namun, terdapat pula anime yang cenderung realistis dengan
menggambarkan mata yang sipit dan ciri-ciri fisik orang Jepang lainnya. Studio Ghibli merupakan salah satu studio yang konsisten menggunakan gaya
realis

Keinginan untuk menarik pasar dalam negeri yang tinggi rupanya membuat
berbagai studio animasi di Jepang mengeksplorasi berbagai gaya dan pendekatan
baru dalam meningkatkan penjualan. Salah satunya dengan cara mengamati pola
hidup sehari-hari masyarakat Jepang. Namun, ada sejumlah perbedaan dari
pendekatan sudut pandang yang diambil; misalnya, anime dapat bersifat retoris dan
serius seperti pada “Serial Experiment Lain”, menanamkan spirit tertentu
seperti “Samurai X” dan “Saint Seiya”, maupun sekadar menghibur seperti
“Bakabon”. Agaknya, Indonesia pun perlu mengembangkan cara melalui
pendekatan-pendekatan di atas untuk memajukan industri animasinya.

Posted in Uncategorized | 1 Comment »
Bab 01 Anime
September 13th, 2007 by norma-aisyah

BAB I

PENGAJUAN MASALAH

1.1 Latar Belakang Masalah

Ketertarikan penulis akan bagaimana cara anime ”membaurkan diri” dengan
masyarakat pengusung kebudayaannya, yaitu Jepang, sehingga media ini mampu
menjadi tuan rumah dalam dunia peranimasian di negerinya sendiri.

1.2 Pembatasan Masalah

Penulis membatasi tema anime yang diambil, yakni keseharian. Tema ini
diambil dengan mempertimbangkan faktor sosio-kultural masyarakat Jepang, di
antaranya ialah fenomena perubahan budaya yang terjadi di tengah upaya dalam
mempertahankan tradisi.

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih spesifik, penulis membatasi
masalah dalam rumusan sebagai berikut :

1. Sejauh apakah anime mewakili realitas keseharian
dalam kehidupan sosial masyarakat Jepang ?

2. Bagaimana cara anime mendapatkan animo dari para
audiensnya di Indonesia untuk selanjutnya berhasil mendapatkan tempatnya
tersendiri ?

3. Bagaimanakah nilai urgensi sosial-budaya Indonesia
dalam mendukung prospek industri animasinya di negeri sendiri ?

1.3 Maksud dan Tujuan

Melalui makalah seminar ini, penulis mencoba untuk memaparkan realita
sosial masyarakat Jepang yang hadir dan terwakili dalam suatu bentuk
kebudayaan berupa anime sebagai tolak
ukur bagi perkembangan perindustrian animasi di Indonesia untuk jangka waktu ke
depan.

1.4 Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

Dalam penulisan makalah ini, penulis menggunakan metode kuantitatif,
yakni dengan menggunakan studi literatur dan studi media.

1.5 Sistimatika Penulisan

Pada bab I, penulis akan membahas mengenai bagaimana sejumlah masalah
muncul, bagaimana ia dibatasi dan atas tujuan apa disertai dengan sumber dan
teknik pengumpulan data yang dipergunakan serta bagaimana metodologi
penelitian, desain, instrumen, sampel, dan teknik analisis data tersebut
disusun menurut suatu prosedur baku.

1.6 Metodologi Penelitian

1.6.1 Tujuan Khusus Penelitian

Penulis mengambil kasus terinternalisasikannya kebudayaan masyarakat
Jepang dalam kehidupannya sehari-hari melalui anime ini sebagai wadah
pembelajaran bagi industri animasi di Indonesia dalam upayanya untuk menjadi
tuan rumah di negeri sendiri.

1.6.2 Metode dan Desain

Selain menggunakan metode kuantitatif berupa studi literatur dan media,
penulis pun menggunakan metode observasi dalam mengamati realitas keseharian masyarakat Indonesia, khususnya
mereka yang tinggal di daerah urban sebagai fenomena yang menarik untuk
dikembangkan dalam industri animasi Indonesia selanjutnya.

1.6.3 Sampel Penelitian

Penulis mengambil contoh kasus anime bertemakan keseharian, di
antaranya Doraemon,
Detective Conan, Atashin-Chi, dan Chibi Maruko-Chan

1.6.4 Teknik Analisis Data

Dalam menganalisa data, penulis menggunakan pendekatan rasional melalui
penalaran didukung faktor empiris berupa teori yang menunjang dalam
pembahasannya. Dengan demikian, dalam menganalisa data, penulis berpegang pada
unsur berupa pengajuan masalah, perumusan hipotesis yang kemudian diperiksa
keabsahannya melalui verifikasi data

1.6.5 Prosedur Penelitian

Pada tahap awal, penulis mencari sebanyak mungkin data yang relevan
dengan topik yang diambil. Kemudian, penulis mempelajari literatur yang
berkaitan dengan permasalahan yang akan dibahas dan melakukan observasi untuk
mengenal lebih jauh permasalahan tersebut.

http://norma-aisyah.blog.friendster.com/

ANJRIIIIT COPET.......(SIAaaaaLan)

2009-02-11T19:40:00.000-08:00

HARI 2 KUL SMSTR 2:
nahhh ini ne paling bikin gw kesel...yak lagi2 bermasalah dengan angkot yng biasa gw naikin namun ini lebih tragis... waktu gw masuk ke angkot gw dah ngerasain tuh hawa2 n wajah yang g bener(ndak salamaik e Bantuak nyo doh)pas wktu gw punya feeling tuh gw langsung megangin HP gw, eh g tw nya ada yang turun dr t4 duduk sebelah kanan... ya si COPET beraksi kyknya mereka tuh ada 4 org deh n gw d suruh ngisi t4 yang kosong d sblh kanan
kyknya jg gw duduk d tngah2 copet....ya saat tu hp gw udah gw sakuin lg tuh, entah bagaimana (klo gw critain ntr k panjangan) akhrnya gw sadar hp W810i gw pun lenyap....
~_~ udah lah gw g mw banyak omong...
gw do'in ja tu COPET sadar n cukup gw korban terakhir d angkot itu.. amieeen
NB: gw g' pernah naik angkot itu lagi kalo k kampus

2009-01-09T01:21:00.000-08:00

al -faroby

2009-01-07T21:17:00.000-08:00

sekolah komik dan manajemen kelas patung / comic management school sculpting class

2009-01-05T21:48:00.000-08:00

einstein

2008-11-19T23:04:00.000-08:00

Ini trik serius! Kalau dilihat dari dekat, foto ini kelihatan seperti Albert Einstein.

Lalu cobalah menjauh dari layar monitor. Berdirilah pada jarak 3 meter dari monitor. Fotonya akan terlihat seperti Marilyn Monroe. Coba praktekin, deh.

desain pembelajaran

2008-11-19T21:52:00.001-08:00

Desain Pembelajaran
Juni 23, 2008 · Tidak ada Komentar

I. KONSEPSI

Konsepsi Pengembangan Desain Pembelajaran bisa dijabarkan kedalam segitiga acuan, yaitu : ISTILAH, GAGASAN, DAN RUJUKAN `:

Istilah

Gagasan Rujukan

A. Gagasan

Gagasan yaitu, bagaimana proses yang sebaiknya dirancang agar ada kemudahan dan manfaat belajar dalam suatu lingkungan tertentu.

B. Rujukan

1. Proses

a. Sistemik (Holistik) artinya menyeluruh

b. Sistematik, artinya tersusun dengan baik

c. Sinergistik, artinya saling menguatkan

2. Lingkup

a. Mikro (kecil)

b. Meso (sedang)

c. Makro (besar)

3. Kemudahan belajar

a. Memperoleh (Akses)

b. Mencerna (mutu)

4. Manfaat Belajar

a. Perorangan

b. Bersama dalam regu (team)

5. Lingkungan

a. Kelas

b. Sekolah/Lembaga Pendidikan dan Latihan

c. Masyarakat (setempat, nasional, Global)

C. Istilah

Desain Pembelajaran menurut Istilah dapat didefinisikan :

1. Proses untuk menentukan metode pembelajaran apa yang paling baik dilaksanakan agar timbul perubahan pengetahuan dan ketrampilan pada diri pemelajar ke arah yang dikehendaki (Reigeluth)

2. Rencana tindakan yang terintegrasi meliputi komponen tujuan, metode dan penilaian untuk memecahkan masalah atau memenuhi kebutuhan (Briggs)

3. Proses untuk merinci kondisi untuk belajar, dengan tujuan makro untuk menciptakan strategi dan produk, dan tujuan mikro untuk menghasilkan program pelajaran atau modul (Seels & Richey)

Yang paling baik untuk dilaksanakan adalah ketiga hal di atas

II. LANDASAN TEORITIK DESAIN PEMBELAJARAN

A. Landasan Teoritik

1. Teori Pendidikan

- Pedagogi

- Andragogi

2. Teori Belajar

- Keprilakuan ( behavioristic )

- Kognitivistik ( cognivistic )

- Humanistik / kontruktivistik ( Humanissm / Contructivistic)

3. Teori Pembelajaran

4. Teori Sistem

5. Teori Organisasi & Manajemen

B. Landasan Prosedural Desain Pembelajaran

1. Pendekatan system

- Apa dan siapa

- Bagaiamana

- Hasil

2. Sarana Perancangan

- Empirik

- Teoritik

3. Pola Pembelajaran

4. Cara Penyajian / Penyampaiaan

III. Peran Desain Pembelajaran

Peranan Desain Pembelajaran dalam suksesnya proses belajar mengajar, antara lain :

a. Agar belajar dapat bermakna dan efektif

b. Agar tersedia atau termanfaatkan sumber belajar

c. Agar dapat dikembangkan kesempatan / pola belajar

d. Agar belajar dapat dilakukan siapa saja secara berkelanjutan.

IV. Fungsi Desain Pembelajaran

Fungsi Desain Pembelajaran antara lain :

a. Meningkatkan kemampuan Pembelajar (instruktur, guru, widyaiswara, dosen, dll)

b. Menghasilkan sumber belajar

c. Mengembangkan system belajar mengajar

d. Mengembangkan Organisasi menjadi organisasi belajar.

V. Model Desain Pembelajaran

Model Desain Pembelajaran sangat diperlukan, karena dapat :

a. Pengembangan kemampuan guru / dosen

b. Pengembangan sumber belajar

c. Pengembangan system Pembelajaran

d. Pengembangan Organisasi.

PERBANDINGAN MODEL

Perbandingan

1

2

3

4

Tujuan

Dilaksanakan rancangan

Dihasilkan Produk

Diciptakan sistem

Dikembangkan Org. belajar

Pelaksana

Perorangan

Tim berketrampilan

Tim berkeahli-an/berkomitmen

Tim pimpinan & perwakilan

Proses

Sederhana

Agak rumit

Rumit

Rumit

Manfaat

Sesaat

Meluas

Setempat

Setempat

Pemantapan

Rendah

Tinggi sekali

Tinggi

Sedang

Sumber

Sedikit

banyak

Banyak

Banyak

VI. Pengertian Organisasi Belajar

Pengertian Organisasi Belajar menurut MARQUARDT, adalah :

1. Organisasi yang belajar bersama dengan sungguh-sungguh dan senantiasa mentrasformasikan diri dengan mengumpulkan, mengelola dan menggunakan pengetahuan untuk keberhasilan bersama

2. Ia memberdayakan orang-orang baik didalam maupun diluar organisasi, belajar sambil bekerja.

Pengertian Organisasi Belajar menurut SENGE adalah :

1. Kelangsungan hidup belajar atau sering memasukkan pengetahuan sangat penting, tetapi pengetahuan sangat penting harus hubungan dengan pengetahuan generatif (belajar memperbesar kapasitas itu kami membuat)

2. Tidak hanya bertahan juga melebar ke masa depan

VII. Tingkatan Belajar

1. Pada tingkatan individual : memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan.

2. Pada tingkatan organisasi : mengubah persepsi, visi, strategi, dan mengalihkan pengetahuan.

3. Pada tingkatan individual dan organisasi : penemuan dan pembaharuan penciptaan, penjajagan pengetahuan baru, pemahaman gagasan-gagasan baru.

VIII. Karakteristik Organisasi Belajar

A. Menurut Marquadrt :

1. Belajar semua dan terus-menerus

2. Berpikir system

3. Akses informasi

4. Budaya kelembagaan Posistif

5. Aspirasi dan konseptualisasi bersama

6. Menyesuaikan, memperbaharui & meningkatkan diri.

B. Menurut Senge ;

1. Berpikir system ( System Thingking)

2. Penguasaan Pribadi (Personal Mastery)

3. Pola mental ( Mental Models)

4. Visi Bersama ( Shared Vision )

5. Belajar beregu

IX. Ciri-ciri Organisasi Belajar

1.
Organisasi tidak melaksanakan kesalahan yang sama untuk kedua kali.
2.
Mempunyai kemampuan bersaing dan beradaptasi dengan perubahan yang cepat dalam lingkungan eksternalnya.
3.
Terus-menerus meningkatkan kemampuan dan menciptakan hasil yang sungguh-sungguh mereka inginkan dengan pola berpikir baru dan memberikan kebebasan tumbuhnya aspirasi kolektif.
4.
Belajar dilakukan oleh organisasi secara menyeluruh.
5.
Belajar berlangsung terus menerus dan terintegrasi dengan pekerjaan.
6.
Kemampuan berfikir system sangat fundamental
7.
Tersedianya informasi dan sumber data yang diperlukan untuk keberhasilan organisasi
8.
Berkembangnya budaya kelembagaan yang mendukung, menghargai, dan memicu belajar perorangan dan beregu.
9.
Kegiatan dilandaskan pada aspirasi , refleksi dan konseptualisasi bersama
10.
Mampu menyesuaikan diri , memperbaharui dan meningkatkan diri sebagai respon atas perubahan lingkungan.

X. Bagaimana Cara memulai Organisasi Belajar

Cara memulai Organisasi Belajar adalah menurut urutan sebagai berikut :

1. Mulai dari “ top “ ( pimpinan )

2. Mulai dari masalah yang strategis

3. Bentuk “ Task Force “

4. Mulai dengan mendiagnosa organisasi

5. Kaitkan dengan proses yang sedang berlangsung

6. Kaji ulang proses dan system yang ada

7. Kembangkan system baru

XI. Model Sistem Organisasi Belajar

( Diadaptasi dari Marquadrt, Building The Learning Oraganization

sumber:
http://wijayalabs.wordpress.com/2008/06/23/desain-pembelajaran/

desain pembelajaran

2008-11-19T21:48:00.000-08:00

Model Desain Pembelajaran J. Kemp
Desain pembelajaran terdiri dari banyak bagian dan fungsi yang saling berhubungan dan mesti dikerjakan secara logis agar mencapai apa yang diinginkan.Rencana pembelajaran di desain untuk menjawab tiga pertanyaan, ini merupakan pertanyaan terhadap hal-hal yang diperlukan dalam mendesain pembelajaran yaitu:
1. Apa yang mesti diajarkan?
2. Apa prosedur dan sumber yang akan bisa untuk menjangkau mutu pembelajaran yang diinginkan?
3. Bagaimana caranya kita untuk mengetahui nilai yang diperoleh dari pembelajaran tersebut?
Pada dasarnya,perencanaan dalam desain pembelajaran terdiri atas delapan langkah:
a. Menentukan tujuan dan daftar topik,menetapkan tujuan umum untuk pembelajaran tiap topiknya;
b. Menganalisis karakteristik pelajar, untuk siapa pembelajaran tersebut didesain;
c. Menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan syarat dampaknya dapat dijadikan tolak ukur perilaku pelajar;
d. Menentukan isi meteri pelajaran yang dapat mendukung tiap tujuan;
e. Pengembangan prapenilaian/ penilaian awal untuk menentukan latar belakang pelajar dan pemberian level pengetahuan terhadap suatu topik;
f. Memilih aktivitas pembelajaran dan sumber pembelajaran yang menyenagkan atau menentukan strategi belajar-mengajar, jadi siswa siswa akan mudah menyelesaikan tujuan yang diharapkan;
g. Mengkoordinasi dukungan pelayanan atau sarana penunjang yang meliputi personalia, fasilitas-fasilitas, perlengkapan, dan jadwal untuk melaksanakan rencana pembelajaran;
h. Mengevaluasi pembelajaran siswa dengan syarat mereka menyelesaikan pembelajaran serta melihat kesalahan-kesalahan dan peninjauan kembali beberapa fase dari perencanaan yang membutuhkan perbaikan.
sumber:http://sataaswelputra.blogspot.com/2008/06/model-desain-pembelajaran-j-kemp.html

dewa 19

2008-11-19T00:43:00.000-08:00

1. Perempuan Paling Cantik Di Negeriku Indonesia (Reff) Dewa 19 061135199

dewa

2008-11-19T00:42:00.001-08:00

Perempuan Paling Cantik Di Negeriku Indonesia.mp3

Free Search Mp3 Code at www.codelagu.com

i ring indosat

2008-11-19T00:33:00.001-08:00

1.	Merindukanmu	D'Masiv	060851699
2.	Cari Pacar Lagi	ST 12	061025699
3.	Kisah Cintaku Versi 2	Peterpan	061147899
4.	Camelia	Irwansyah	061008299
5.	Takkan Kubiarkan [koplo]	Uut Permatasari	160233099
6.	Laskar Pelangi	Nidji	061217499
7.	Dengan Nafas-Mu	Ungu	180513799
8.	Diantara Kalian	D'Masiv	060841199
9.	Bukan Superstar	Project Pop	061120399
10.	Puspa	ST 12	060971799

i ring indosat

2008-11-19T00:33:00.000-08:00

1.	Merindukanmu	D'Masiv	060851699
2.	Cari Pacar Lagi	ST 12	061025699
3.	Kisah Cintaku Versi 2	Peterpan	061147899
4.	Camelia	Irwansyah	061008299
5.	Takkan Kubiarkan [koplo]	Uut Permatasari	160233099
6.	Laskar Pelangi	Nidji	061217499
7.	Dengan Nafas-Mu	Ungu	180513799
8.	Diantara Kalian	D'Masiv	060841199
9.	Bukan Superstar	Project Pop	061120399
10.	Puspa	ST 12	060971799

2008-11-19T00:25:00.000-08:00

NO.	JUDUL	ARTIS	KODE	DENGAR
1.	Ada Apa Denganmu	Peterpan	060012499
2.	Mungkin Nanti	Peterpan	060028199
3.	Kupu-Kupu Malam	Peterpan	060147299
4.	Bintang Di Surga (Remix)	Peterpan	060148199
5.	Mungkin Nanti (Remix)	Peterpan	060148299
6.	Topeng (Remix)	Peterpan	060148699
7.	Mimpi Yang Sempurna (Remix)	Peterpan	060149199
8.	Ada Apa Denganmu (Remix)	Peterpan	060149299
9.	Sahabat	Peterpan	060150199
10.	Aku dan Bintang	Peterpan	060150299
11.	Semua Tentang Kita	Peterpan	060150399
12.	Dan Hilang	Peterpan	060150499
13.	Satu Hati	Peterpan	060150599
14.	Mimpi Yang Sempurna	Peterpan	060150699
15.	Taman Langit	Peterpan	060150799
16.	Yang Terdalam	Peterpan	060150899
17.	Tertinggalkan Waktu	Peterpan	060150999
18.	Kita Tertawa	Peterpan	060151099
19.	Topeng	Peterpan	060151199
20.	Khayalan Tingkat Tinggi	Peterpan	060151399

21.	Di Belakangku	Peterpan	060151499
22.	Ku Katakan Dengan Indah	Peterpan	060151599
23.	2 DSD	Peterpan	060151699
24.	Diatas Normal	Peterpan	060151799
25.	Aku	Peterpan	060151899
26.	Masa Lalu Tertinggal	Peterpan	060151999
27.	Bintang Di Surga	Peterpan	060152099
28.	Tak Bisakah	Peterpan	060152199
29.	Jauh Mimpiku	Peterpan	060152299
30.	Membebaniku	Peterpan	060152399
31.	Menunggu Pagi	Peterpan	060152499
32.	Kukatakan Dengan Indah (new version)	Peterpan	060152599
33.	Sahabat (new version)	Peterpan	060152699
34.	Aku & Bintang (new version)	Peterpan	060152799
35.	Mungkin Nanti (new version)	Peterpan	060152899
36.	Dibelakangku (new version)	Peterpan	060152999
37.	Langit Tak Mendengar	Peterpan	060153099
38.	Mungkin Nanti (House)	Peterpan	060153199
39.	Ada Apa Denganmu (House)	Peterpan	060153299
40.	Kukatakan Dengan Indah (House)	Peterpan	060153399

41.	Khayalan Tingkat Tinggi (House)	Peterpan	060153499
42.	Masa Lalu Tertinggal (House)	Peterpan	060153599
43.	2 DSD (House)	Peterpan	060153699
44.	Diatas Normal (House)	Peterpan	060153799
45.	Dibelakangmu (House)	Peterpan	060153899
46.	Aku (House)	Peterpan	060153999
47.	Bintang Di Surga (House)	Peterpan	060154099
48.	Membebaniku (New Cut)	Peterpan	060491699
49.	Menunggumu (New Cut)	Chrisye feat. Peterpan	060491499
50.	Menunggu Pagi (New Cut)	Peterpan	060490999
51.	Jauh Mimpiku (New Cut)	Peterpan	060490599
52.	Langit Tak Mendengar (New Cut)	Peterpan	060490699
53.	Bintang Di Surga (New Cut)	Peterpan	060490099
54.	Tak Bisakah (New Cut)	Peterpan	060489699
55.	Yang Terdalam (New Cut)	Peterpan	060489499
56.	Ada Apa Denganmu (New Cut)	Peterpan	060489299
57.	Ada Apa Denganmu	Peterpan	060609799
58.	Tak Bisakah	Peterpan	060609899
59.	Menghapus Jejakmu	Peterpan	060673399
60.	Hari Yang Cerah Untuk Jiwa Yang Sepi	Peterpan	060673199

61.	Dibalik Awan	Peterpan	060673299
62.	Kota Mati	Peterpan	060672999
63.	Melawan Dunia	Peterpan	060673099
64.	Sally Sendiri	Peterpan	060672899
65.	Lihat Langkahku	Peterpan	060672799
66.	Bebas	Peterpan	060672499
67.	Cobalah Mengerti	Peterpan	060672599
68.	Dunia Yang Terlupa	Peterpan	060672699
69.	Hari Yang Cerah Untuk Jiwa Yang Sepi	Peterpan	060818299
70.	Menghapus Jejakmu	Peterpan	060912299
71.	Hari Yang Cerah Untuk Jiwa Yang Sepi	Peterpan	060931499
72.	Cobalah Mengerti	Peterpan	060931199
73.	Hari Yang Cerah Untuk Jiwa Yang Sepi	PeterPan	060977299
74.	Cobalah Mengerti New Arr	Peterpan	060982599
75.	Walau Habis Terang	Peterpan	061061999
76.	Walau Habis Terang (Song)	Peterpan	061112999
77.	Kisah Cintaku Versi 1	Peterpan	061147999
78.	Kisah Cintaku Versi 2	Peterpan	061147899
79.	Walau Habis Terang	Peterpan	061225299

sumber:
http://www.i-ring808.com/index.php?fa=search.result&srcval=peterpan&criteria=&pg=4

2008-11-16T19:36:00.000-08:00

MY BLOG NOT ONLY ABOUT COMICS,,,,,,,,,,

media pembelajaran

2008-11-16T19:34:00.000-08:00

Nama : Berta Fakhrian

Nim : 0806248

Jur : TekPend

Mata kuliah : Media pembelajaran

Judul Buku : AV Instruction technology, Media, And Methodes

Pengarang : Brown Lewis Harcleroad

Chapter : 15

Tema : Free and Inexpensive Materials/ Barang-barang/bahan-bahan murah Dan Gratis

Tujuan BAB

v untuk menyoroti banyaknya tujuan permanfaatan untuk yang membebaskan dan informational material pengganti yang murah mungkin jadi diterapkan di dalam mengajar dan belajar.

v untuk menyarankan cara para siswa dapat didukung untuk memelihara suatu pencarian tetap untuk material yang murah dan cuma-cuma berharga yang bermanfaat di dalam studi mereka.

v untuk mendorong kamu untuk mencari dan memperoleh material intervi murah dan cuma-cuma sesuai untuk memperkaya belajar aktivitas

v untuk membantu kamu dan para siswa mu di dalam mengembangkan dan appliying ukuran-ukuran untuk digunakan di dalam menyaring dan mengevaluasi material pengganti murah atau cuma-Cuma

v untuk memperluas kenalan mu dengan sumber informasi tentang material yang murah dan cuma-cuma dan bagaimana cara memperoleh

penggunaan material murah dan cuma-cuma

material pengganti murah dan gratis membuat beberapa kontribusi penting untuk mengajar dan belajar:

sebagai sumber daya pengganti [yang] mereka menyediakan material terbaru yang sering belum nampak di (dalam) buku pelajaran reguler, buku petunjuk dan sumber data lain [menyangkut] pusat media sekolah

mereka melengkapi material yang dapat ditambah, atau digunakan sebagai adalah, untuk/karena buletin menumpang atau pengajaran lain memajang dan belajar proyek pusat.
mereka menyediakan materi untuk para siswa untuk menggunakan didalam ilustrating laporan lisan atau tertulis mereka sendiri
mereka menawarkan peluang untuk para siswa memilih, catalog, menggolongkan, dan mengedit intructional sumber daya untuk mencapai belajar sasaran hasil.
mereka encoureg para siswa untuk berlatih kecerdikan/akal bulus di (dalam) menciptakan berbagai produk pelajaran bermanfaat dari siap tersedia material sisa.
mereka menyediakan motivasi untuk para siswa untuk menyelidiki para agen masyarakat yang mungkin punya material relevan ke proyek dikerjakan di sekolah.

RINGKASAN

jumlah dari material murah atau cuma-cuma dengan derajat tingkat intructionl pantas tidaknya [yang] yang bermacam-macam ada tersedia untuk digunakan di gambar dibuat dari potongan dan sekolah. sebagian dari material ini temu standard persiapan [yang] paling tinggi dan menyediakan sumber daya yang (mana) jika tidak akan sering adalah tak dapat diperoleh oleh sekolah. pada sisi lain, banyak yang tak layak untuk sekolah menggunakan oleh karena penyimpangan nya atau isi iklan. masing-masing type-cuma-cuma, di dalam- mahal, dengan kemunculan dukungan suatu masalah pemilihan khusus.

beberapa sistem persekolahan memecahkan masalah ini dengan hanya bprohibiting penggunaan dari semua material disponsori di (dalam) kelas dan [oleh/dengan] pokok material murah ke prosedur seleksi umum. sistem lain tidak kata[kan apapun sama sekali tentang penggunaan dari material yang disponsori, meninggalkan perihal kepada keputusan para guru individu, pengurus, atau penyelia. kecenderungan saat ini sepertinya adalah ke arah menetapkan panitia khusus untuk kembang;kan standard dan prosedur lokal untuk menilai dan memilih material murah dan cuma-cuma. satu standard seperti (itu) telah disediakan, material terpilih di dalam ,seperti cara yang sama ketika semua jenis lain materi pembelajaran.

usaha membelanjakan agar menjadi terbiasa dengan mutu tinggi bebaskan dan inxpensive intervi material sumur ussually dibayar kembali. untuk/karena tha memberi alasan para guru dan para siswa harus mengetahui di mana untuk memperoleh dan bagaimana cara memesan nya, dan bagaimana untuk menerapkan ukuran-ukuran praktis didalam memilihny